棉花姑娘 教学反思.doc

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1、棉花姑娘教学反思《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了-•个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了妈虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。此次教学的是第二课时，通过学习理解课文内容，在各种方式的感情朗读小主动体验角色的内心世界，并从屮了解知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，会捉不同的害虫。使小朋友从内心喜欢阅读、朗读童话

2、故事，对科学常识产生兴趣，树立保护益鸟、益虫的意识。能正确书药“帮”字。本课的教学重难点是理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，会捉不同的害虫。能读好对话。教学过程主要围绕以下儿个方血进行：1、创设情境，体验角色激发兴趣。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境屮进行说话训练。在课堂上我运用多媒体、语言等于•段创设一•定的文木情境，让学生在不知不觉的成为文本情境屮的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急,,,,真正与文本

3、进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能亲近学生感情生成的U的。在教学小，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生來给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生來了，你着急地说"燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说,,,,青蛙来T,他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说,,,,让学生在角色妙读小体会棉花

4、姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。2、有详有略，教以学法。课文2——4三个自然段段落相仿，而且都是对话，是训练角色朗读的好范例。根据课文的结构特征，学习2——4自然段时，采用由扶到放的教学方法，让学生读读、演演，培养学生的合作精神。3、注意培养学生的朗读能力，在教学中着重指导学生个性化的朗读。通过不同角色的扮演让学生了解各种益鸟和益虫的不同作用。重体验，轻说教，激发学生对科学常识的兴趣，同时注重培养学生的人文素养。《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮理

5、解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的酚虫。”“她多么盼望有医生來给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚣虫的可恶。通过谈感受读，在读屮悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事屮角色的心灵世界。在读读、议议屮了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够史到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩人学生想象的空间，让学生带着自C的理

6、解，带着自C的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文木内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话屮的意思，再想想用什么感情读。另外，由于木课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际屮有效地指导朗读，使学生进一步深入文木，获得了更深层次的感悟。由于课堂容量太人，怕时间不够,个别环节分配的时间较少,整个教学过程显得过于仓促,日标落实不够到位。整堂课的气範还显得比较沉闷。虽然课文内容不难理解。但学生

7、在朗读屮读出请求的语气，读出棉花姑娘喜悦的语气，学生把握的还不好。儿次朗读都不够有激情。这和老师的引导或许有很人关系。另外，我认为口己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍口，如果更加生动，更加令针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。