校本课程开发的意义3.doc

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1、校本课程开发的意义1.课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调尊重地域差开和人的个性差开：既要强调在同--课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差界选择不同的课程而教。校本课程的开发,有利了：改变学生的学习方式，为学生提供学习过程小的空问选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性。2.由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及吋吸纳新信息和反映社会生活的变化，而校木课程弥补了这种缺陷。3.以往的课程理解为学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时

2、间等，使教师成为课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是课程行政权力的主体，教帅对课程内容的理解和把握就不能达到入心入脑的程度。教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教帅专业素质的提高。4校本课程是国家基础教育课程设置实验方案屮的一个部分，即学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性的，以发展学生个性为冃标指向,因此，课程开发的主体是教师而不是专家。5・校本课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方一一学校，有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共亨与探究，以充分利用学

3、校和社区的现有课程资源。6.校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课程。7：校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思屮，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。此，校本课程开发是教师和学校自我更新的机会。校本课程开发过程（一）第一阶段，（2000年8刀-2001年8月）在开发校本课程的最初阶段，我们把这项工作当成一项科研课题，首先是建立了课题专家指导小组，成立

4、了校木课程的领导小组。由领导小组确定了16位骨干教师参加课题实验，随后组织实验人员学习有关校本课程开发的政策性文件和相关的理论资料，组织他们外出学习。大家一起分析了学校生源以及开发区的社会状况，制处了典型的校本课程方案，同时也明确了人员的分工，制定了校本课程管理办法。当时我们分析了学校的外部环境和生源情况，认识到大连经济技术开发区是一个具有现代化国际性的新城区，企业大多是合资、独资企业，人口结构具有移民性质，而我校学区的家长素质都较高，还有我校学区的小学都是从一年级就开设英语，小学毕业的学生认读英语单词基本在500^800个词汇，相当一部

5、分学生掌握的词汇量在1000左右。然而由于国家统编课程存在着屮、小学英语衔接问题，升到屮学学生依然从ABC基础字母学起，致使学生重复学习，严重地浪费了教学资源。面对这样的状况，学校综合分析诸多因素，经过校本课程领导小组的研究、讨论,决定把英语教学作为学校的特色，在开发校本课程中，也突出外语的课程。因此我们最初确定的校本课程是：英语单词技巧记忆课、英文阅读、地理双语教学、时政教学、科技活动课。在操作过程中，要求参加校本课课题实验的教师制定具体实施方案、课程内容、课时计划、评价方式。每周都安排1课时，全校学生都参加校木课程的学习。经过一年的实

6、验，我们取得了阶段性的成果，在2002年1月被市教委基教处确定为市级校本课程开发实验学校。在市教委基教处吕处长的亲自指导、关心下，我校的校本课程开发进入了第二个阶段。（二）第二个阶段（2002年9JT2003年3刀）我们总结了上个阶段的经验，制定了学校系统开发校本课程的方案，扩大了课题组成员，共有25名教师参加校本课程的开发，确定了学校开发校木课程所要遵循的原则：时效性原则、针对性原则、综合性原则、辨证统一性原则、预测性原则。进一步学习教育理论，明确其内涵，认识到校本课是在保证国家和地方课程的基本质量的前提条件下，着眼于尽量满足学生的个性

7、发展需要，满足教师能力的充分发挥，开发能与国家课程和地方课程整合，互为补充、进一步拓展的校本课程。基于这样的思路，我们决定从四个层面系统开发校本课程。校本课程的种类课程种类课程科目审美闲暇类钢琴演奏欣赏课、乐曲欣赏课、生活摄影课、烹饪课、旅游知识课张扬个性类创编体育游戏课、合唱技巧训练课、色彩课、素描课、海报设计课、隐性音乐欣赏课环境与资源教育类WT0组织、水资源、纳米技术、某因科学强化基本素质、基本技能类吋政课、科技活动、英语阅读、单词技巧记忆、古诗词欣赏、呵护海洋生物课、地理双语课、课程的实施学校采取微型课、限选课、任选课相结合的形式

8、。在这一阶段的实验中，我们最大的感受就是改变了班级授课形式的单一化，改变了教学内容及要求的单一化，使学生个性得到了张扬，强化了学科Z间的联系，教师形成了合作意识，激发了教师科研的热情。但教师在