新课程理念下的“快乐教学”探讨.doc

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1、新课程理念下的“快乐教学”探讨小学教师应当“人老心不老”是我2009年3月参加高大坪乡中心校组织的“仁怀市2009年小学数学优质课”评选活动中提出的观点。面对屮心校领导和全乡数学骨干教师，我首次阐述了“快乐教学”的研究成果:童年生活，应是快乐、健全和灿烂的。作为新课改一线的小学数学教师，必须把实施“快乐教学”，使数学课堂充满生机和活力，让学生在快乐中获取新知作为基木要求。那么如何实施“快乐教学”呢？一、以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情在小学数学教学中，要想让学生学得快乐主动，在快乐中获取新知，数学教师的情绪状态，即精神面貌,对学生的影响至

2、关重要。我四年的“快乐教学”研究证明：“当教师的思想感情灌注在课堂教学中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。”因为“教师的情感对学生具有直接的感染作用，对小学低段的学牛，这种感染作用更为突出”。教师渊博的知识、快乐的表情、浓厚的求知欲，特别是发自肺腑的积极教学情感，好似让学生服了兴奋剂，口始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须快快乐乐地和学生度过分分秒秒的有限课堂时光。唯有这样，数学教学才能成为充满情感、富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。二、把生活中的鲜活题材引入数学课堂，把数学与儿童生

3、活实际密切联系起来，体验学习数学的快乐数学与人们的生活有着非常密切的联系，谍堂上的数学学习是学生生活中有关数学现象和经验的总结与升华。数学课堂教学中，我们要密切联系学生生活实际，从学牛熟悉的牛活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，从周I韦I熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。即开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂；依据学生的生活实际，引出让学生去思考和实践的数学问题；引出生活中的话题,再逐步抽象为数学研究的对象;把抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实；从学生的牛活经验出

4、发，组织学生进行创造性的数学活动。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，懂得从生活中可以学到数学，从数学中可以学会生活。让学生观察生活中的数学,即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低段学生数一数教室的人数、书包中文具的数量，比一比身高，认一认周围的平血图形和立体图形；中高段学生观察数学美，如形体美、结构美等都能使学生在活动中快乐地学习数学。三、通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情“游戏是一种本能驱力的表现”，通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重

5、耍途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生,而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。例如在教学《时、分的认识》时，让学生在一分钟内展开拍皮球、跳绳、熟记词语、背诵古诗等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，乂感受到了时间的珍贵。尽可能地使小学数学教学游戏化，不只是快乐教学的需要，更应该是我们新课改理念教学的发展方向。适当地组织竞赛活动，也有助于激发学生的学习兴趣。当然竞赛不能太多太滥，要根据教学需要灵活组织，教师要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，避免竞赛的不良影响。四、展开适宜的教学评价，强化学生的成

6、功意识真正的快乐莫过于希望的实现和努力Z后的成功。在课堂教学屮，教师耍充分发挥主导作用，使学生在获取知识的过程中，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上的积极满足，从而激发更持久的学习动力。首先，要注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。当然，平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象。不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合上要有所区别。基本的原则是以能激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。其次，要实施多渠道评价，营造快乐学习的浓郁氛围。当然这种联系制度决

7、不能搞成通气告状制度。这一点必须和家长达成共识，否则结果只会适得其反。再次，要进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。这种多层面的奖励评价，可以大人拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能，数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。总之，课堂上既要有宽松的环境、和谐快乐的氛I韦I,更耍有全情的投入、激烈的争锋。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们坚持不懈地在快乐教学上下功夫,那么我们的数学教学必将迎来一个新天地！