新课程理念下实施快乐教学策略的探究

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1、新课程理念下实施快乐教学策略的探究武汉市江夏区庙山小学陈会莲【摘要】实施“快乐教学”，能更好地激发学生学习的兴趣，也能更进一步提升语文课堂教学效果。巧设快乐导入，调动学生学习的积极性；创设快乐情境，营造轻松愉悦的学习氛围；快乐自身，让学生在愉悦中受到启迪；快乐媒体，提高课堂活动的效率。快乐教学，使教师越教越乐教，让学生越学越乐学，切实提高了课堂教学效果。【关键词】新课程快乐教学教学模式策略小学《语文课程标准》中的课程基本理念是“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探

2、究的学习方式”、“努力建设开放而又活力的语文课程”。我将此理念渗透到语文课堂教学中，实施“快乐教学”的策略，能更好地激发学生学习的兴趣，也能更进一步提升语文课堂教学效果。为了让自己教得快乐，也为了让学生学得快乐，经过几年的摸索，我创建了“快乐教学模式”。下面，我将如何在教学中实施快乐教学，激发学生的学习兴趣，谈谈自己的一些做法。一、巧设快乐导入，调动学生学习的积极性。导入的作用很大，可以激发兴趣，引起学生注意；揭示课题，体现教学意图；铺设桥梁，衔接新知和旧知；沟通感情，为理解课文做好铺垫。“良好的开端是成

3、功的一半”，一堂课，教师要精心设计好导语，以求唤起学生求知的欲望，达到先声夺人的效果。我在教学《我站在铁索桥上》这首诗歌时，我采用了看视频导入的方法。开课就播放“红军飞夺泸定桥”这段视频：那炮火连天和红军不畏牺牲的激烈战斗场面一下就吸引了学生的注意力。这样导入的好处一方面让学生更直观地了解这场远离了他们的战争，另一方面也为理解诗歌和理解诗人所表达的感情做好了情感铺垫。再如，教学《吆喝》一文时，我又从网上下载了全国各地具有特色的吆喝声的音频。文未学，声入耳，学生一下子对各具特色的吆喝声产生了浓厚的兴趣，并饶

4、有趣味地学文读文，整堂课洋溢着快乐的吆喝声……教学《灰椋鸟》，我则采取播放《一个真实的故事》这首歌曲来导入，在这优美的歌声中我讲述着徐秀娟与丹顶鹤的故事，孩子们很安静地听着，眼睛里溢满了对这位“仙鹤姑娘”的敬重之情。平时，我还采用过猜谜语、读诗歌、即兴演讲等形式导入新课，一方面将学生轻松愉悦地引入课堂，另一方面是能充分地调动了学生学习的积极性。这些教学实践让我明白了导入新课，如果能做到有趣、灵活、新颖，学生就会学得轻松，从而会感受到学习语文的快乐。二、创设快乐情境，营造轻松愉悦的学习氛围。学生展现自我，则

5、需要自由、宽松的氛围。当他们的思维不被压抑，一个个奇思妙想就会喷涌如泉。多年的教学经验告诉我们，课堂上应为学生营造一种无拘无束的思维空间，借以各种情景，打破灌输式的沉闷、单调的教学格局，给课堂教学带来生机与活力，让学生入情入境地学习，陶冶情操，轻松而且快乐。比如，作文教学《走，我们秋游去》，我会带着孩子们走出校门，走进大自然，去寻找秋天，在孩子们的谈笑风生中我收获了很多篇佳作；教学《看戏》，我播放梅兰芳的《穆桂英挂帅》的录像，让孩子们在轻松的氛围中感受梅兰芳高超的唱功和京剧艺术的魅力；又比如在教学《巨人的

6、花园》一文时，我创设扮角色对话的情景，让学生感受巨人感情的变化和孩子们的快乐；教学《中国结》创设了运用实物演示的情景；教学《爷爷的芦笛》创设联系生活展现情景；教学《匆匆》创设语言描绘的情景等等。在教学中创设合适的情景，的确能让教师教得轻松，学生学得快乐。三、快乐评价，激发学生快乐学习的情感。《语文课程标准》强调指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究。”教学中，我采用快乐评价，的确能有效地激发学生

7、快乐学习的情感。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。对于一个学生来说，老师的赞美能唤起他们学习的激情，让学生品尝到成功的喜悦，对学习也会产生莫大的兴趣和动力。因此，在平时的教学中，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。如教学《太阳，你好！》一文，在指导朗读第2——6自然段时，学生都不敢举手朗读。我就点了一个比较会读书的学生，“来，我们俩一起读第二自然段，好不好？”（其实我只是起了个头）读完后，我说：“孩子，你真行，你的朗读不仅感动了我们，连太阳公公听得笑眯

8、眯的在夸赞你呢。你（点另一个同学读）也想读一读吗？”这个孩子也兴致勃勃地读起来……后面的教学就比较轻松、愉快了。在教学《书本中的蚂蚁》一文时，一个学生读第一自然段“……风在轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，静静地趴在花蕊里睡觉。”读的声音很大，我一那只小蚂蚁的口吻说：“哎呀，谁这么吵人呀，把我都吵醒了。”（学生笑起来）“瞧瞧，小蚂蚁向你提出抗议了，咱们轻点声读，好不好？”（生再读）。这样风趣的评价，既指出了学生的不足，又不失学生