《抽样》教学设计过程的“精雕细刻”

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1、中学数学杂志2013年第12期生打好学习基础的前提下，有意识地渗透数学思想．关知识的相关性(相似性与不同点)，抓住契机，适课例4“分式的定义、性质、运算、应用”教学时地渗透数学思想．思路．笔者认为，修订后的教材能更准确的体现《课程分数与分式是具体与抽象、特殊与一般的关系，标准2011年版》的新思想、新要求，若使用得当，它即相对于分式而言，分数是具体的、特殊的对象，分也将更贴近教学实际．但它需要教师更深入的钻研式是把具体的分数一般化后的抽象形式，这就是特教材，理解教材编写者的意图，吃透教材的精神与

2、本殊与一般数学思想的体现．质．当然，这更需要教师深入领悟新课改精神，夯实由于分式与分数具有类似的形式，因而也具有基础，转变观念，不断的提高自己的专业水平，增强类似的性质和运算．分式的概念、基本性质、约分与对教材的理解与驾驭能力．通分、四则运算法则，是从分数的概念、基本性质、约分与通分、四则运算法则中经过再抽象而产生的．根参考文献据这种关系，分式的基本性质、约分与通分、四则运[1]章建跃．探索数学教学规律，提高教师专业水平：第十五届学术年会暨第九次中学数学教育优秀论文评比活算法则等应该与分数的基本

3、性质、约分与通分、四则动综述[J]．中国数学教育(初中版)，2012(1／2)：12-运算法则等相对应，两者具有一致性．所以，分式知15．22．识的学习是类比分数相关知识进行了，类比思想展[2]中华人民共和国教育部制定．义务教育数学课程标准现很自然．当然，在分式、分式方程与实际问题的联[s]．北京：北京师范大学出版社，2012．系中，数学建模思想也得到了充分的体现．[3]项武义．基础几何学[M]．北京：人民教育出版社，2004．这些都要求教师在教学时，要站在一定的高度，[4]吴增生．数学类比思想

4、教学课例及反思[J]．中国数学统筹全章内容，关注数学知识的逻辑性，体现它与相教育(初中版)，2013(9)：5-9．《抽样》教学设计过程的“精雕细刻"浙江省衢州市实验学校324000方玉芬浙江省衢州市教育局教研室324002胡兴余2012年浙江省初中数学课堂教学评比的课题基本要求，会根据要求编制简单的抽样方案．笔者因之一《抽样》，这是浙教版八年级上册第四章《样本不能完全读懂教参而困惑重重．如：本节课所涉及的与样本分析初步》的起始课．本节课既是概率中随机概念较多有普查、抽样、总体、个体、样本、样本

5、容量．观念的进一步渗透，又是统计相关知识学习的延续，对于这些概念该如何呈现?何时呈现为好?又如：是概率与统计的初步融合．可就是这样一节平时看判断调查方式的依据是否就是抽样的定义?再如：似“最好上”的课，却在备课中历经了一波三折．设计抽样的必要性、不同的抽样方法可得不同的结果在立意以学为中心，引发学生思考．凭借我们团队对教教学中该如何感受和体会?另外，学生不可能一开学设计过程反复琢磨，精雕细刻，在评比中荣获省一始就会编制方案，那么从了解抽样的基本要求到会等奖，现将备课中所遇到的困难和思考过程呈现给

6、根据要求编制简单的抽样方案，在教学中又该如何大家，希望能给一线教师尤其是年轻老师提供一些挖掘和渗透⋯⋯思考和帮助．1．2“困境”解围，教学目标进一步明确1教学目标的定位“有的放矢”在备课团队的共同努力下，结合实际教学情况，1．1解读教参目标陷入了“困境”最终把本节课的教学目标确定为：《浙教版教学参考书》针对本节课给出了如下1．让学生在现实情境中感受两种调查方式(普的教学目标：(1)了解抽样的概念，感受抽样的必要查和抽样)，通过具体实例了解抽样的概念，感受抽性，体会不同的抽样方法可得不同的结果．(

7、2)了解样的必要性；总体、个体、样本、样本容量的概念．(3)了解抽样的2．让学生在具体的情境中经历用样本估计总体25雹霓l尼嚣；鸥9中学数学杂志2013年第12期的过程，并在实际例子中了解总体、个体、样本、样本生活中两种常用的调查方式．并体会抽样的必要性，容量的概念；同时渗透用部分估计总体的统计思想．普查和抽样3．通过观察、分析、比较、讨论交流等方式，引导的定义仅仅板书关键词如：逐一，总体抽取部分等．学生体会不同的抽样方法可得到不同的结果；2．有关总体、个体、样本、样本容量概念的设计4．了解抽样

8、的基本要求，会根据要求编制简单最初设计：为了解全国初中生的视力情况，丁丁的抽样方案．同学设计了下面的调查方案——按东、西、南、北、中2概念教学的设计“独具匠心”分区，每个区抽3所中学，并对这15所中学的全部为了更好的进行本节课的概念教学，笔者先后1500名初中生进行视力测量．然后在幻灯片上依次经历了数次修改和调整．今呈现两种完全不同的设呈现概念．如：我们把全国初中生的视力状况叫总计，希能给年轻教师的备课一些启示。体，在数学上把所要考察的对象的全体叫做总体；每2．1概念教学的前后对比一个初中生的视