《声声慢》课堂实录及教学反思

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1、课文教学与研究《声声慢》课堂实录及教学反思◎高飞鹏一．导入．创设情境，渲染情“字字含愁、声声是愁”，现在请同师：这几个叠词很讲究顺序，绪学们试着读出这种味道。“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清师：同学们，今天我们共同学(师为学生配乐、学生自由清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨习李清照的一首词，先自由地出声读，师指导)惨戚戚”表现内心，“冷”在这里读一遍。师：谁愿意给大家朗读这首凄不仅指的是环境的冷清，而且也指(师板书课题、生朗读)婉哀切的《=声声慢》?“心冷”。现在同学们跟着老师再读师：你读出了什么?(每个组都有学生举手

2、示意，一遍。体会叠词应用的效果。生1：这首词充满了愁绪。师找了一个平时回答问题不太积极生：有升华感情的作用。生2：给人的感觉是女主人公的同学朗读，让其他同学评点。)生：起到强调的作用。特别的痛苦与感伤。生：朗读得字正腔圆，但感情师：除此之外，叠词在形式上不够饱满。增添了语言的韵律美，因此叠词的师：写“愁”的诗句能回顾一师：那你能朗读出感情吗?作用有两个，一个是升华、强化情下吗?(学生笑)感的表达；另一方面体现诗词的韵生(齐)：能。生：试试吧。律美。生1：李白《闻王昌龄左迁龙(读后，学生鼓掌，其他学生(学生再次读，教

3、师板书：鉴标遥有此寄》里有“我寄愁心与明评点)赏词的基本方法1．直接抒情月，随风直到夜郎西”，他把自己生：有一种如泣如诉的感觉，找词眼、明词情)的思念托付给明月，带给远方寂寞感觉她就像李清照。(众笑)师：《声声慢》读后让人有一的朋友。生：真是“怎一个愁字了得”。句-N、满纸呜咽之感，是缘于意生2：李清照《武陵春》“只师：同学评点很好，是呀，我象词合理的选用，同学们试着找找恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。们要想读好一篇诗词，必须融入作这些意象词。生3：李煜《虞美人》中写国者的生命。生：梧桐、黄花、雁、淡酒、破家亡之愁的

4、诗句“问君能有几多三．冥想，品读愁情，解读手细雨。愁，恰似一江春水向东流”。法师：意象是古诗词的生命细师：找出奠定全词感情基调的胞，意象词准确的解读能使我们更师：同学们，在中国古典诗词句子。容易走进作者心灵。“三杯两盏淡中，“愁”是一个永恒书写的主生：两句分别是“这次第，怎酒”里“淡酒”能换成“浓酒”题，在李煜的笔下，愁是一江向东一个愁字了得!”“寻寻觅觅，冷吗?“梧桐更兼细雨”里的细雨能流去的春水；在李清照的笔下，又冷清清，凄凄惨惨戚戚”。换成“大雨”吗?是船上点点滴滴的忧思；在李白的师：我们先看看诗歌开头直接生

5、：不能，因为快乐时光已经眼里，此时愁不仅从水上到了船写愁的诗句有什么特点?远去，任何美味佳肴对李清照来说上，又到了天上，是一轮明月，那生：运用了许多的叠词。索然无味，何况酒呢。么我们今天所学的这首有关愁的一师：把运用叠词的这几句话读生：“淡酒”来写作者的“浓首诗词，到底“愁”在哪里?又是一遍，想一想如果把它换位，变成愁”，酒的烈压不住作者情的愁。如何写“愁”的?“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻生：我觉得这里的“细雨”给(师出示目标：1．涵咏字句，寻”，可否?人一种连绵不断的感觉，一种“剪感受本词凄美的意境。2．鉴赏意生

6、：这段文字中“寻寻觅觅”不断，理还乱”的惆怅。象。)是一个“找”的状态，“冷冷清师：理解意象词一定要找到意二．朗读，整体感知诗歌凄美清”是有一种环境，一种冷清的气象词本来的意义，然后分析它渗透的意境氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感的情感，像这个“细雨”与“滂沱师：李清照这首《声声慢》受，换位不足以清楚地表达意思。大雨”相比，如实如物，如梦如课文教学与研究幻，表达了连绵不断的愁思，尤其四．潜入，知人论诗，解读作我们依然能够看到一位寻寻觅觅的是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐者“愁”情女神，她“终生求美，把心撕碎。叶的感觉，

7、一声声，一叶叶，字字师：李清照的一首《声声慢》融铸就无穷的美留给了人间”。其实都是愁，可以说，作者把自己的愁进了太多愁，那么到底为何而愁，作为对美好生活的追求者来说，我融进了字里行间，融人了景物。剩真实的李清照到底一生有哪些经历们不也是人生的寻觅者吗?下的几个意象词，同学们小组合作呢?她又在寻觅什么?让我们一起中国的文学作品是讲究含蓄进行赏析，注意带着自己的思考进欣赏中国传媒大学陈冰晶在的，像《=声声慢》整首词，没有一行讨论，不要当一个旁观者。ccTv一3深情的朗诵《李清照》。滴泪，却一句一泪，满纸呜咽，为生：我觉

8、得通过“窗儿”这个(视频内容：此时的李清照已了让学生更深刻体会作者文字里的场景将作者那种浓浓的愁意散发出近人生暮年，回首往事，几多欢愁情，我主要采用了由意象词的解来，强调了那种孤独的氛围。笑，几多希冀。几多离索、几多悲读到意境的理解，通过读、听、生：“黄花”我觉得写出了那戚。如今，这一切化作她一生的寻赏、悟，最终达成目标。我感觉有种凄冷的环境，表达了作者孤苦