《声声慢》教学设计及反思过程

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1、《声声慢》教学设计及教学反思长沙市明德中学蒋雁鸣一、教学设计创意说明《声声慢》是高中第三册第二单元的自读课文，是李清照晚年重要的代表作,这是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于女词人丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力。让读者内心深受震撼，能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。教学旨在达到三方面的要求：知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效

2、果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。教学步骤（本课设计为一课时）：（一）、导入新课，简介作者。在我国古代文学史上，有一位最杰出的女作家，她的作品深深地感染着每一代人，她就是李清照。她的词清丽婉转，真挚凄清，名篇佳作叠出。今天我们来一起学习她的代表作《声声慢》（多媒体显示李清照画像、生平、创作背景）。（二）初步熟悉课文请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。（

3、三）品读全词，整体把握全词1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）2、作者是如何来表现她的“愁”的？6①开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。②选择秋天最具悲情的意象表现愁情。③结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界）（四）重点赏析精美词句问题设计：你认为词人写“愁”情写得最好的句子是哪一句？为什么？（这个环节充分尊重学生个性，让学生畅所欲言。）预设学生会欣赏以下句子：①“寻寻觅觅，冷冷清请，凄凄惨惨戚戚

4、。”②“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”③“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”④“这次第，怎一个愁字了得？”（五）请班上朗读水平最高的同学示范朗读全词（多媒体画面，配乐）（六）拓展延伸，合作探究1、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？表达方式上有什么不一样？《醉花阴》：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。《点绛唇》：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《一剪梅》：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。2、女诗人的愁和男诗人的愁有何异同？表达方式上各有什么特色？（这两个问题的设

5、计能让学生的视野由课内延伸到课外，将课内课外知识融为一体，层层深入地引导学生深入探究李清照愁情词的艺术魅力。）（六）布置作业1、背诵全词。2、就合作探究的两个问题任选一个，写一篇800字的比较鉴赏文章。二、精彩片段师：这首词将“愁”情表达得淋漓尽致，你最欣赏哪一句？为什么？6（请同学们四人一组，讨论问题，交流自己的看法，然后我们再一起赏析。）生：我最欣赏第一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这句的叠字运用得妙。师：妙在哪里？要具体谈出你的看法。生：我觉得“寻寻觅觅”的动作，描绘出了词人若有所思，东寻西觅，坐卧不安的神态。师：词人在寻觅什么呢？生：国破了，家亡

6、了，夫丧了，亲朋好友离散了，心爱的文物散失了，词人越是寻觅，越只会勾起她无限的凄凉感，四周“冷冷清清”，内心凄楚哀伤。师：刚才同学们主要从内容上来分析这一句词，叠字的运用好有哪些作用？生：叠字的运用加重了语气，舒缓了节奏，使节奏短促、轻细、沉重，增强了韵律感，能很好地把词人愁苦的心情和孤寂的处境烘托出来。把读者带到一个凄美的艺术境地。师：分析得非常好。还有没有别的看法？生：我喜欢“雁过也，正伤心，却是旧时相识”这一句，但我不明白，作者为什么称雁为“旧相识”？既然是“旧相识”又为什么会“伤心”？师：提得好，谁能为他解决这个问题？生：我能，我们曾经学过《一剪梅》，诗中

7、就有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的句子，因此她称雁为“旧相识”，而此时的雁不再给她传书，寄信的人已亡，雁勾起了词人对亡夫的思念，怎不令她伤心？生：我认为还可这样来理解，此时的词人身居南方，雁从词人的家乡——北方往南飞，雁勾起了词人的思乡之情。师：同学们分析得太好了，读出词的丰富的内涵，领略到了词的韵味。生：老师我最喜欢“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，黄昏的“梧桐”“细雨”带给词人愁苦和凄清，这一句看起来是写环境，实际上词人是借此来烘托愁苦的心境。师：非常准确。大家想一想我们曾学过《长恨歌》，《长恨歌》中就有写梧桐、秋雨的句子，还记得吗？“春风桃李……

8、”生（齐背