“音乐教育回归儿童生活”——浅谈奥尔夫音乐教育

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1、“音乐教育回~)37L童生活"浅谈奥尔夫音乐教育董骞(重庆文理学院)摘要伴随着2O-t~-纪8og-代以来的第三次教育改革，儿能自由感受生活之美，更能超越常理与常规，以卓越的创造精童音乐教育逐渐摒弃了以音乐知识作为音乐教学首要目标的观神来创造生活之美。点，更强调音乐本身带给儿童的乐趣以及儿童由此形成的审美其实这本不是新鲜的话题，早在古代Ⅸ吕氏春秋·古乐能力，音乐教学目标的关注点由“音乐”转向了“人”。在此便有记载：“帝颛顼生自若水，实处空桑，乃登为帝，惟天之背景下，奥尔夫以“原本性音乐”为主轴，凭借其独特性和先合，正风乃行，其音若熙熙凄凄锵锵。帝颛

2、项好其音，乃令飞进性在2O世le．,8Og-代传播至中国，并显现出旺盛的生命力。龙作乐效八风之音。命之日‘承云’，以祭上帝”“帝尧立，关键词幼儿园奥尔夫音乐教学原本的音乐乃命质为乐，质乃效山林溪谷之音以歌。⋯⋯黄帝令伶伦作为2o世纪8O年代以来关于学前音乐教育研究的重点顺应世界律。伶伦⋯⋯听凤凰之呜，以制十二律”。可见聪慧的古人早儿童音乐改革浪潮经历了三个重要转折：70年代末至80年代初已发现模仿是音乐产生的重要原因之一。而音乐赖以实现的物的焦点主要是儿童的音乐概念发展；80年代初至8o年代末的焦质材料——声音——本身是先于音乐而存在的。模仿若天然

3、的点主要是一般思维力和创造力发展；20世纪9o年代国内研究者教育带领人们感受自然的音响，向自然学习。此外，人亦是相开始对国民教育价值取向进行全面反思，而素质教育成为9o年互学习，例如《淮南子·道应iJil)中论述了音乐的起源：“今代教育的新视点]。在这改革开放后的二、三十年里，中国儿夫举大木者，前呼邪许，后亦应之。此举重劝力之歌也”。童音乐教育观念已逐渐成熟，教学模式日渐更新，教学内容日即人们是在共同劳作的过程中为发表意见方渐渐练出复杂的趋合理，教学方法亦呈多元化。在此过程中，以匈牙利的柯达声音。可见音乐本是来自生活，如美学家滕敬尧教授近年来所伊、

4、瑞士的达尔克罗兹、德国的奥尔夫、日本的铃木镇一等为提倡艺术教育的“创生观”，即创造从来都是“有众生有”，首的国外优秀音乐教育体系的引进与发展亦为上述成就作出不因此音乐教育必须回归儿童生活，还要充分切实地利用本土文可磨灭的贡献。化，达到同质与异质文化之间的对话与交流。世纪伊始，世界学前教育组织(OMEP)和中国学前教育界近年来以南京师范大学为首的研究人员明确地提出了自己已充分意识到艺术教育与审美是培养人格、提升境界、提高生在学前音乐教育发展研究中所持的基本立场：从“生态和谐”活质量的重要方面。在对知识世界和规范世界的批判之下，热和“追求可持续发展”的

5、基本观念出发，力争将“自我中心、切呼唤儿童艺术教育回归到生活世界中来，让枯竭冷漠的教育相互对立、强调孰轻孰重的状态”，转化为“相互理解、相互回到真实、鲜活、丰富的生活世界中来，让它获得源头活水，尊重、强调相互支持和共同发展的状态”，并具体地提出：1)这既是儿童获得可持续发展的前提，还是儿童作为一个生命体适当的知识技能是获得审美体验的基础；2)完美的艺术作品是应该享受的权利。l2获得审美体验的媒介；3)高主体性参与的实践是获得审美体验2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)将幼儿的途径；4)审美体验的获得是一切教育价值实现的根本保障，教育划分为“

6、健康、语言、社会、科学、艺术”五领域，并指我国学前音乐教育的发展返回到了追求全面和谐发展的轨道l4]出：“各领域的内容相互渗透。”即各个领域并非各自分立，。奥尔夫音乐教育体系无疑为这一新的改革提供了理论指导而是相互交流、相互会通的。艺术教育作为领域之一除了有其和实践示范，上述改革的立场中提出的教育理念无一不贯穿着艺术教育的功能之外，在不同的领域的交叉和融合过程中还发奥尔夫音乐教育体系的精髓，新课程的实践也很大程度地借鉴挥着中介作用。这种中介作用是其他各个领域都不能比拟的。了奥尔夫音乐教育的实践。于此，奥尔夫音乐教育体系自身所所以说艺术教育在整个幼儿

7、园教育中有着举足轻重的意义b]。蕴含的生态性、自主性、开放性、即兴性等价值特征已逐渐被相比较于传统的艺术教育，(纲要》在艺术教育的价值观念、大家所认识、所关注。人文内涵以及其对幼儿创造力发展的影响方面均有极大的改奥尔夫音乐教育体系的核心概念是“原本的音乐”。关于变。其在艺术教育的价值观念上更为关注帮助幼儿通过艺术活此概念的特点是以奥尔夫先生本人的解释为蓝本的前提下，众动激发情趣、体验美的收获以及成就感，在艺术教育过程中感研究者具有的共识，即民族性、根源性、实践性、综合性、即受美、发现美乃至创造性地表现美，以期培养审美能力，强调兴性、音乐性。即奥尔夫

8、音乐教学法相对于传统的音乐教育具自我表达，最终赋予幼儿满足感与成就感。在艺术教育的内容有时代的意义，即音乐的教育不再囚禁于