“液体的压强”实验教学的有效性探索

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1、学园IXUEYUAN2033年第29期探究二：液体压强大小与深度的关系。引导学生应控制朝向压强计液面高度差(小、较大、大、相等)液体密度相同(由于与方向无关，可不考虑)，只改变不同同种向下同深向上深度研究液体压强大小。实验现象：压强计的金属盒放入水向右中浅、较深、深三种深度时，压强计的液面高度差越来越大。深度结论：同种液体，深度越深，液体的压强越大。同种浅探究三：液体压强大小与液体密度的关系。引导学生较深应控制深度相同，只改变液体密度研究液体压强大小。实深验现象：放入水中的压强计液面高度小，而放入盐水中的液体密度压强计液面高度较大。结论：同一深度，液体密度越大的同深水液体压强

2、越大。盐水再加以合理清晰的板书将实验数据和结论呈现(见下以上“液体的压强”实验教学有效性的初步探索，愿起表)，这样学生既掌握了探究变量法研究实验，又很好地理解到抛砖引玉之作用。了液体压强与深度和液体密度有关，而与朝向无关的规律。[责任编辑：庞远燕](上接第110页)教师：地震是一种自然现象，人类不能阻止地震的发生，教师在教学过程中要创设疑问，营造探究氛围，从而引导学生但我们可以采取有效的措施，最大限度地减轻地震灾害。假自主探索，大胆质疑。在教学北师大版四年级上册“三角形三如现在地震来了，我们应该怎么办?边关系”中，其中一个教学片段华应龙老师是这样创设的。学生：跑出去。教师：用

3、两根吸管能拼成一个三角形吗?教师：能跑的话，要跑到空旷的地方；如果现在已经跑学生：不行。不出去了，那应该怎么办?学生：两根吸管只能拼成一个角。学生：躲起来。教师：把一根吸管剪成两段，比一比看哪位学生拼成的教师：要躲在哪里呢?三角形最规范。学生：躲在桌子底下。教师：老师发现有的小组拼成，有的小组没拼成。你们学生：躲在门后面。有什么想说的吗?学生：躲在椅子下面⋯⋯学生：拼成的是怎么拼的?教师：老师不躲在桌子底下，天花板因强烈的震动而倒学生：为什么拼不成呢?塌，会把床、桌子等压垮，而躲在下面的人后果是不堪设想教师：对呀!拼成的为什么拼成?没拼成的为什么没拼的。老师要躲在有三角形的地

4、方。课件出示：成?三角形的三边有什么关系?(拼成三角形的学生上台展示并说明)教师：为什么你认为能拼成?学生：符合三角形有三条边、三个角。(指名上台再拼一次)教师：这样能拼成三角形吗?如果剪短是什么样的呢?(师动手剪)教师：这些家具受到倒塌物品的压砸，而躲在一旁的人学生：那就更不能拼成了。也能够取得生存的空间，科学家把这三角形的地方称为“救教师：为什么不行?三根小棒要满足什么样的条件才能命三角区”。拼成三角形呢?从这个情境的创设中，教师时而与学生一起沉思，时而这里，华应龙老师虽然没有复习三角形的概念，但他一与学生一起感动，时而在学生疑惑处轻轻一拨，时而对学生直抓住学生发现的问题

5、、提出的问题进行分析，几个环节步的真切感悟会心一笑，让每一个孩子在情境中体验、在情境步为营、环环相扣，说是让学生拼三角形，其实是一次严密中感悟、在情境中深化，从中不仅带给学生数学知识，又教的思维训练。这样层层递进的启发引导，发散、拓宽了学生给学生一些防震知识，还带给学生“数学与生活紧密联系”的思维，锻炼了学生的抽象思维，培养了学生抽象、概括的的真实体验。能力。从中我认为教师在课堂教学中，决不可拘泥于固定的四创设问题的情境。营造探究的氛围教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构。学生的潜能和智慧需要激发的载体，学生的思维需要自由让学生的思维不断被激活，学生的灵感不断被

6、点燃，课堂中挥洒的空间。“问题是数学的心脏”，有思考价值的问题能成为时时闪耀着学生智慧的火花。促使学生积极思考的动力，有了问题，思维才有方向。因此，[责任编辑：范可]一158—