“学案导学”在初中英语教学中的应用

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__一“学案导寸学予"在初中英语教学中的应用王兰(丰县创新外国语学校，江苏丰县221700)摘要：中学生缺少兴趣学习英语，学习依赖性、被动性的兴趣。通过学案中的“合作探究”这一栏目，凭其灵活多变强．缺乏独立自主的意识和能力。缺乏良好的自主学习习惯。的形式，极大地调动学生参与学习的积极性，强化学生的学随着课程改革的持续深化．“学案导学”作为一种新型的教学习效果。例如，在英语课堂教学中，教师可以采用角色扮演引模式被广泛应用．它以灵活多变的形式，吸引学生积极地参与入学生的“合作探究”，具体来讲，就是把英语课堂中出现的到教学中，使课堂“活”起来，继而实现学生从“要我学”到“我一些对话，通过角色扮演的形式，让学生上台表演，然后在这要学”的转变。提高了学生自主学习的积极性。作者首先对“学种活动下让学生展开讨论、交流与探究，以实现共同学习，共案导学”教学模式的涵义及特点，以及“学案导学”在英语课堂同进步。教学中的作用进行详细的解读，并结合自己多年的英语教学三、“导学案”的编写原则经验，就“导学案”的编写和其在教学中的具体应用流程进行“导学案”的编写，其实就是教师的一种创造性劳动。实践详细的介绍。证明设计一份好的导学案，设计重点就应该突出一个“导”字，关键词：学案导学初中英语教学应用以此引导学生主动学习。教师在编写“导学案”时需要动一番心思。一般来讲，“导学案”的编写应体现以下几个原则：一1．主体性原则。、“学案导学”的涵义及特点学案导学是指以学案为载体．以导学为方法，以教师指“导学案”的编写。要突出学生的主体性，每一个“导学案”导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学都要以切合学生实际编写，以学生为本，以学生的思维去备任务的一种教学模式。这种教学模式打破了传统的满堂灌课．以学生的头脑思考。让学生自主、合作、探究地学习，做学教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，习的主人。同时也做到了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，2．预见性原则。使课堂教学效果最大化。在“学案导学”模式中，教师课前设编写“导学案”，要有预见性。“导学案”的编写，其容量和计好教学案，学生在学案的指导下认真阅读相关的教学材难度过大或偏小都不利于课堂的有效教学。就教师而言，要清料，了解和熟悉教师的课堂教学内容，根据学案要求完成相楚地知道学生现有的知识水平和知识容量。只有这样，才能在关内容。“导学案”编写的内容上，做到容量和难度贴合学生的实际。“学案导学”教学模式与传统的英语教学模式相比，特点3．灵活性原则。比较显著，主要表现为：彻底改变传统教学模式下教师“一言在编写“导学案”时，要努力做到形式上丰富多彩，题型上堂”的现象，着重强调师生之间的合作式学习，并最大限度地灵活多样．内容覆盖要全面。最大限度地调动所有学生的积极提高学生英语学习的积极性和主动性。在这种教学模式的指性和创造性导下，课前要求学生在教师事先设定好的学案的基础上，通过4．层次化原则。阅读相关教学材料，了解和熟悉教学内容，做好课前准备。而在编写“导学案”时也应考虑学生之间的个体差异。在问在课堂中，学生根据自己课前的预习。向教师和其他同学提出题的设置上．在满足大部分学生的认识水平和理解能力的同相关问题。教师则根据这些问题，组织开展一些讨论，帮助学时．应尽可能兼顾不同层次学生的需求。引导学生由浅人深、生获得和掌握新知层层深入地理解教材．即使是学习困难的学生也能品尝到成二、“学案导学”在英语课堂教学中的作用功的喜悦．增强他们学习的自信心。“学案导学”的主要目的在于引导学生通过自主思考、合四、“导学案”在英语教学中的运用流程作探究，积极主动获取知识，掌握学习技巧，继而学会学习。这“导学案”的课堂操作流程一般按照“课前指导预习——种教学模式促成了教与学的有机结合．有效地提高了课堂教课中导、学结合——课后反思延伸”的步骤进行。具体地说，就学的效率。其具体作用主要表现在以下几方面：是要做到以下几点：1．指导学生的课前预习。1．提前下发．自我预习。一个有效的课前预习，对于教师教学目标的实现起了不“导学案”应提前一至两天发给学生。学生借助“导学案”，可估量的推动作用。如何做好课前预习已成为摆在中学生面利用课本、磁带等多种资料进行自读单词，了解课文大意，翻前需要合理解决的首要问题。对于大多数中学生而言．他们根译重点句型等课前准备活动。本就不会预习，课前根本就不知道预习什么．如果有了“导学2．课前预习检查。案”的帮助，学生的课前预习就会有明确的目标。较好地了解教师在课前把“导学案”收上来，通过“导学案”的反馈，评和熟悉课堂中的重难点，使预习具有针对性．继而就强化了课价学生的预习情况，调整教学策略。堂教学效果3．明确学习目标。导学新知。2．帮助教师更好地了解学生。课堂上教师利用“导学案”，引导学生了解所需探究学习教师只有深入了解学生的学习状况．才能有针对性地采的内容，帮助学生感知本课重点。用行之有效的教学策略，提高课堂教学效率。而通过检查学生4．合作学习．解决疑难。的“导学案”，教师可以准确地掌握学生在预习中存在的问题．处理完简单的教学内容后，教师引导进行学生以小组为及时地改变教学策略，实现教学目标。单位，进行合作式学习。例如：可以先让自学本课的重点词汇、3．有利于调动学生英语学习的积极性。句型、语法等项目。选出一位学生负责收集同学们的疑难点，“导学案”的合理利用，使学生真正地参与到学习中，成为并做好记录。如果是较简单的问题，可进行小组讨论解决。最学习的主人。教师对导学案的精心设计赋予学生更多展示自后由学生代表向老师和其他同学汇报学习所得。教师深入各我的机会，从而活跃课堂气氛．使学生动起来，提高他们学习小组中．引导他们发现问题、解决疑难。107 —一．初中英语教学中情感教学探讨欧阳厚生(南安市南光中学，福建泉州362314)摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来学生设计一个真实的购物场景，让所有学生都参与进来，充当越多的关注。在英语教学中运用情感教育，陶冶学生的情操。各种角色。把学生分成四个小组，用现有的实物进行对话．比激发学生的学习动机，提高学习效率，促进英语教学，对全面如书、本、直尺、铅笔、钢笔、橡皮、铅笔刀、书包、毛衣、外套、帽推进素质教育有重要的作用。子、手套，等等。有的扮演售货员，有的扮演顾客，大家都有实关键词：英语教学情感教学素质教育际操练的机会，因而个个都兴趣盎然。这样的购物场景既提高了学生的积极性，又让学生感受到英语课堂的乐趣。让学生自所谓情感教学，是指教师在教学中，在充分考虑认知因素由表达，不知不觉地训练学生的1：3语。把课堂交给学生．让学的同时，有意识地激发和调动学生的有利于学习的积极情感生自由掌控课堂，激发学生学习的内在潜能，使学生“学在其因素，以完善教学目标，增强教学效果的教学，即运用正确的、中”、“乐在其中”。情境创设得巧妙，再赋予浓浓的情感．两者积极的情感促进教学。英语教学作为语言教学的一个过程。同完美结合，是高超的教学艺术的具体体现。用教师自己的情感时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，染学生的情，让师生的情感转化为学生学习的内驱动力．从而既可以帮助学生塑造良好的品行，又可以激发学生的学习兴取得事半功倍的教学效果趣，从而提高教学质量。下面简单地总结情感教育在初中英语三、情感教学。贵在课外教学的作用。首先，情感教学重在教学中的全过程，但课堂上师生交流一、情感教学。以爱为核心的时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此。课外的情爱心是教师对学生实施情感教育的起点。情感教育必须感投入至关重要。教师不仅要注意学生上课的听课的情况、作以“爱”为核心，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。别林斯业的完成情况、学习成绩的进步和倒退情况．还要时刻关心学基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感生的思想状况、家庭情况，让学生和教师成为无话不谈的朋器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于学生，学友，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍。教师对待学生就使学生在心理和情感上都愿意接受，从而使师生之间产生共要像对待自己的孩子一样。初中学生的心理尚不成熟．正处于鸣。在课后，老师要对犯错误的学生进行语重心长的说服教十分叛逆的阶段，他们的情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不育，正确地加以引导，教育学生勇于改正错误，鼓励他们好好会向一般人敞开的。初中生往往良莠不齐，一般的老师往往都学习；要找那些学习成绩下降的学生逐个谈心，帮助其分析原喜欢学习成绩好的学生，对他们倍加关注，学习成绩不好的同因，弥补不足，当学生感受到老师对自己的重视．自然会吸取学就无人问津了。久而久之，就形成恶性循环，学习成绩不好前车之鉴，加倍努力地学习，并以更好的成绩做回报；对于那的同学越来越厌学，学生间的学习成绩相差悬殊。良好的教学些学习成绩比较差的学生，教师要主动地、亲切地问他们有哪过程应是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生的情感交里不明白的地方，耐心地为他们讲解。及时发现他们身上的闪融，促进学生学习能力提高的过程。因此，在教学中，我们应建光点，对他们予以积极的肯定，消除他们的自卑心理。立民主平等的师生关系，营造轻松和谐的学习氛围，以“爱”为其次，情感教学表现在点点滴滴的琐事中．如：当一名学习核心，以“情感”为纽带，使学生对老师产生信任感、亲切感，进成绩不好的学生在一次英语作业中单词写得比较工整．教师在而提高课堂教学的实效性他作业本上写上鼓励的话．学生看到批语时．一定会充满感激二、情感教学。重在课堂教学和欣喜；在考试中作弊被老师发现后，当学生忐忑不安地准备1．营造氛围，激发学生的情感接受老师的惩罚时，老师没有对他大发雷霆。而是教育他做人轻松愉悦的学习氛围能使学生以愉快的心情来学习、思要诚实，并告诉他如何能把他的英语成绩提高上来⋯⋯这样的考，并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。例如，在课堂情感教育与引导，不是比简单的批评或惩罚更具意义吗?上为不同级别的学生精心设计提问，使每个学生都有回答问苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播题的机会，对于他们的回答，不管好坏，都要予以勉励。如在这个土壤上。”情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中Verygood．Good．That’Sright．Itdoesn’tmatter．Ithinkyou’11be起着极其重要的中介作用；情感因素在优化课堂教学结构、提高muchbetternexttime．Pleasesitdown，andthinkitover，0K?这样课堂教学艺术性和效率、提升教师课堂教学素质等方面有不可就不会使学生的自尊受到伤害，使课堂始终充满轻松愉快的氛替代、不可缺失的巨大作用。它既像催化剂，又像中药的“药引”。围，在一定程度上激发学生学习英语的兴趣，为英语教学的成通过情感化课堂教学。在教师强大的人格力量影响下．可以帮助功奠定基础。学生逐步形成健康的个性品行．从而使学习行为得到情感影响2．创设情境，融情感教学于情景之中而获得强大动力，推动学生不断地学习，健康全面地成长。情景教学法是指在教学过程中，教师运用各种方法．引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的、具体的情境，使学参考文献：生自然置身于教材的情境之中，从而帮助学生理解教材，激发[1]李如密．教学艺术论．山东教育出版社．学生的学习情绪，使学生掌握和运用语言。情景教学充分调动[2]汪光祖．中小学英语教学与研究．师生情感在英语教学学生的学习积极性，促使他们自主学习提高自主探究的能力．中作用．进一步实现教与学的和谐统一[3]情感教学心理学．上海教育出版社，2002，7．例如，在教学“HOWmucharethosepants．'?”一课时，可以给[4121世纪教育新概念．民主法制出版社，1998，12．5．精讲点拨，及时巩固。英语作为一门语言类学科，其目的就是在生活实践中进通过小组讨论还未解决的问题，由老师点拨和精讲，并辅行交流，因此在解决疑难的基础上．教师应引导学生通过口语以有针对性的练习加以巩固。交流和书面交流等形式，进行语言交流的实践运用，进而提高6．实践运用，语言交际。学生综合运用英语的能力。108