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1、2006年9月河北大学成人教育学院学报Sep.2006第8卷第3期JournalofAdultEducationofHebeiUniversityVol.8NO.3从课程管理到课程领导:成人教育课程发展的必由之路徐君(浙江师范大学教育学院,浙江金华321004)摘要:课程领导理念已经渗透到我国各类教育课程改革的实践中。随着成人教育课程改革的不断深化和以人为本管理理念的不断深入,传统的成人教育课程管理理念已经不适应现时代成人教育课程发展的需要。无论从成人的特点,成人教育课程的特征,还是从成人教育课程
2、发展的趋势来看,都应该实践成人教育课程领导新理念。从课程管理到课程领导,是成人教育课程发展的必由之路。关键词:课程管理;课程领导;成人教育;课程发展中图分类号:G720文献标识码:A文章编号:1008-6471(2006)03-0012-05随着课程改革以及对课程问题研究的逐步深入和全球显然,课程管理把“组织视为一个权力和信息集中于民主、开放、合作意识的不断加强,课程领导渐渐从课程高层的等级体系。因此,一些首创性的好主意从这里传递[1](P56)管理中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。现到低
3、一层次去落实”。可见,课程管理倡导的是统一在,课程领导已经从国外引入国内,并且已经渗透到我国化、层级化、秩序化的理念,在这种理念引导下,课程就的小学、中学和大学,渗透到成人教育、普通教育和职业是一个具有一定秩序的系统,最高管理阶层是这一系统的教育中。从课程管理到课程领导,不仅仅是概念的替换和管理者,学校和教师是忠实的执行者和实施者。延伸,而是理念的更新和提升。作为直接面对社会和经济而“课程领导”偏重于对课程以及跟课程有关的人、建设主战场的成人教育,必须从课程管理转向课程领导,财、物方面的决策、指挥
4、、创新,较多地考虑管理中的人树立新的课程领导理念,这是成人教育课程改革和发展的文、价值和发展动力因素。“课程领导”不是在“控制”必由之路。别人,而是在“引导”别人作出高层次的判断与“自我管理”(self-governance),激励相关人员投入持续成长的一、从课程管理到课程领导:两种不同的管生活方式。美国课程专家兰姆博特提出课程领导具有以下理理念几点涵义:1.一个团体,而非个别的领导者(如校长),有人认为,我国使用“课程领导”只是对“课程管且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权利。2.理”一
5、词的替换,没有真正意义上的区别,但事实不然。团体内的所有成员一起学习、一起合作。领导可以促使建传统意义下的课程管理侧重于对课程方面的安排、执行,设性的学习,学习具有共同的目的。3.透过成员间的交侧重于自上而下的“监管”和“监控”,较多地考虑管理谈,价值观、信念、信息和假设表面化;一起研究和产生中的技术因素,是一种分层组织式的管理模式。罗伯特·意念;在共同信念和信息的情景下,反思工作并给工作赋G·欧文斯认为“课程管理”具有如下的特征:予意义;促进有助于工作的行动。4.要求权利和权威的1.坚持等级式的
6、管理和对低层人员的监管;再分配,共同承担或共享学习、目的、行动和责2.确定和保持适当的垂直交流;任。[2](P5-9)从兰姆博特提出的几点涵义中,我们可以概括3.制定明确的书面规章和程序以确定标准和指导出课程领导的几个特征:行为;一是共同性。它强调的是一个团体或组织,不是领导4.颁布明确的计划和日程,以供参与人员遵守;个人,是教师和领导的共同体,要达成的是共同的目标;5.在组织等级体系下增加监管人员和行政人员,因二是平行性。团体中的每一个成员是平等的,教师和为有必要这样来解决组织在不断变化的条件下
7、所面临的学校领导或校长的方向是一致的,他们具有相同的工作[1](P95-96)问题。节奏;收稿日期:2006-04-20作者简介:徐君(1962—),女,浙江浦江人,浙江师范大学教育学院副院长,研究员,主要研究方向:成人教育和教师教育。徐君:从课程管理到课程领导:成人教育课程发展的必由之路13三是参与性。强调不是靠领导者个人的权威、命令、都是以他的自身经验为背景的。这些已经人格化了的经验控制、监督来实施,而是依靠教师或组织内每一个成员在构成丰富的学习资源和进一步学习的基础。他说:“人们平等的基础上
8、,参与讨论和决定,即强调以组织目标为中在成长中已经积累许多经验,于己于人都是丰富的学习资心实施合作,使参与者积极奉献;源。人们从经验中学习比被动学习更多。”[3](P190)因此,当四是互动性。教师和领导是一种持续变化、充满活力他发现他的经验不被应用的时候,或他的价值被轻视的时的互动过程,也是教师和领导者及其他各成员间围绕学校候,他就不仅感到经验被丢弃,而且感到人被丢弃。鉴于发展问题的互动过程;成人经验的多样性、丰富性和个体的差异性,诺尔斯主张五是发展性。课程领导关注的是更好地促进
