学校的课程统整_从课程管理到课程领导_吴国平.pdf

《学校的课程统整_从课程管理到课程领导_吴国平.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2013年第2期Vol．42(总第307期)GLOBALEDUCATIONNo2，2013学校的课程统整:*从课程管理到课程领导吴国平张丽芳摘要在学校层面上进行课程统整，不仅是学校谋求自身发展的需要，也是课程实践的内在逻辑，它应成为基础教育中各级各类学校寻求自身发展所依赖的共同经验。要充分达成课程统整的功能，需要从课程管理的计划和控制之外找到战略———课程领导，即以学校为场域，通过愿景引领、目标设定、协调激励、评价保障等要项，以使学校体系能达成增进学生学习品质的目标。关键词学校;课程统整;课程管理;课程领导作者简介吴国平/上海师范大学教育学院副教授(上海200234

2、)张丽芳/上海市建设小学校长(上海200090)所谓课程统整，“是以真实世界中具有个人和社会意义的问题作为组织中心，透过与知识的应用及有关的内容和活动，使学生将课程经验统整到他的意义［1］架构中，并亲身经验解决问题的方法，达成经验和知识的统整。”可见这种统整不是学科内知识的延伸，不是学科间知识的扩充，也不是把知识学习和社会活动进行简单的叠加，①而是通过课程设计，使知识、经验和社会统整在儿童的学习发展过程中，是“经由课程设计的统整，以达成经验的统整、知识的统整和社［2］会的统整”。可以说，这种统整是从哲学、心理学方面对课程问题、教育问题的深入反思。在学校层面上进行课程

3、统整，不仅是学校谋求自身发展的需要，也是课程实践的内在逻辑。一、学校课程统整的现实挑战有人说，每一所学校都有其起源的故事，都有其创办者或创办时的环境以及此后主持其进程的那些人。通过发展的进程———危机与解决危机，内部创新与外部压力，计划于机遇发生———原初的概念被塑造和再塑造成一种传统与有特色方式的有机集合体。通过一所学校的全部历史，学生、教师、校长和家长事迹*本文系作者主持的教育部人文社科项目“儿童哲学的理论与实践模式研究”(项目编号:12YJAZH154)的成果之一;系陈永明教授主持、作者参与的上海市教育科学规划重点项目“创建‘教师教育学科群’的理论与实践”(项

4、目编号:A1012)的部分成果。①由于国内一些地区在基础教育课程实践中，以基础型课程、拓展性课程、研究型课程进行课程分类，遂使一些理论和实践工作者以为课程统整便是对上述三类课程的整合，其实这是对课程统整的误解。—54—的陈列铸造出持久的记忆。伟大的成就与戏剧性的失败结合，形成一种潜在的［3］受珍视的经验知识或实践智慧。上海市建设小学地处上海东北隅，创办于1946年，是区域内一所享有传统声誉的中心小学。学校位于上海的母亲河黄浦江畔，东临复兴岛，西近杨浦大桥，南依杨树浦工业区，北靠传统的平凉路生活区。上世纪90年代以来，随着上海新一轮产业结构的调整升级，学校所处的区域承

5、受了巨大阵痛，面临被边缘化的尴尬处境。时至今日，学校所处的周边外部环境仍与二三十年前并无大的改变，沦为了一个棚户区。学校的办学面临着日益严峻的考验。2011年2月，学校领导发生了人事变更，新任学校领导从另一所学校来到了建设小学，即席发表了如下一段就职发言:建设小学是杨浦区办学历史最长的一所中心小学。学校1946年创建至今已近65年的历史，回望学校的发展历程，我深深感到，用肩膀扛住我们的是建设小学65年历史中数百位优秀的教工和员工，他们是建设小学的巨人!鼎起了建设小学的光荣。在我们的怀里是数千数万的我们的孩子和学生，他们寄托了一切我们对未来的希望!作为一名新建设小学人

6、，我感到责任重大。我此时的心情可谓如履薄冰、忐忑不安。但是，有教育局党委的领导，有教育局各级领导的关心和指导，有建设小学八十多位教职员工的齐心协力，有八百多个家庭的协同配合，我有信心和大家一起把建设小学建设得更好!学校的未来与发展需要我们在座每一位教师的共同努力。如果说，学生学得好不好，开不开心在于教师的言传身教，那么，你们每位教师工作得好不好，开不开心就是我们学校管理者的责任。所以我希望我的办公室是你们各位的休息室、交流室，只要我在学校，欢迎你们随时来聊聊，谈你们的成绩、谈你们的困惑和苦恼、谈你们的建议和意见。我呢，也想经常到你们的办公室来串串门，希望能成为你们工

7、作和生活中的一位不会令人厌恶的朋友。我也想有更多的时间和我们的孩子在一起聊聊，他们的成功、他们的快乐是你们成功的标志。让我们大家一起努力把建设小学建设成所有建设人共同最温暖的家园!所有建设小学孩子最欢快的乐园!①老学校，旧城区，新领导，这些元素共同构成了我们即将面临的课程实践的挑战。二、课程统整的行动路径传统的学校课程组织理论是课程管理，强调的是学校在课程层面的计划、组织、指挥、协调和控制，以有序地贯彻和落实课程目标，其标志是课程规划、课程纲要、课程表等，核心是计划和控制。课程改革至今，教育新理念、课程新理论四处飘扬，但在绝大多数学校里、在数以万计的教师心目里，