“化学平衡”复习课的教学设计及反思

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1、聚焦课堂“化学平衡"复习课的教学设计及反思陈才绮，吴君华(1．北京大学教育学院，北京100871；1,2．温岭中学，浙江温州317500)摘要：从知识内容看：化学平衡知识是灵活性强、思维难度高的内容，通过此内容的教学为学生搭建平台以培养学生分析问题、解决问题及发散性思考问题的能力。从学生认知层面看：学生对化学平衡概念已掌握，以学生在生活中最常见的问题为切人口，再层层深入多角度设计一系列递进问题让学生解决，最终使学生建立起解决问题的知识体系、能力体系和方法体系。关键词：教学创新；平衡知识应用；问题设计文章编号：1005—6629(2013)12—0039—04中图分类号：G633．8文献标

2、识码：B1教学背景及设计意图工作原理：纯钨灯在灯丝工作发热时，钨不断挥发这是一节高三复习课(苏教版选修4《化学反应原凝结在灯泡壁上，导致钨丝不断变小而断裂。若在灯泡理》)，从知识层面看，化学平衡是灵活性强、思维难度中充入碘，由于灯泡壁温度保持在250～1200~C之间，高的内容。需要通过设置问题，让学生在解决问题中掌从灯丝蒸发出来的钨在灯泡壁处与碘(I：)形成易挥发握其思考方法，发展举一反三、触类旁通的思维能力。的碘化钨(WI：)分子。因灯泡内气体循环流动，WI不从学生认知层面看，由于已具备一定的知识基础，容易断重新回到灯丝附近，而灯丝附近温度在1400~C以上，产生对化学平衡问题“炒冷

3、饭”的疲倦感，失去复习兴碘化钨在灯丝附近分解成碘和钨，钨原子回到灯丝上，趣。本文大胆尝试改变复习模式，改原有的先复习总游离碘在灯丝附近向外扩散至灯泡壁，这样通过碘循结、再练习加深巩固概念的应试复习模式为采用以生活环把钨从灯壁带回到钨丝上⋯⋯中最常见的事物作为切人口，师生共同挖掘问题，不断生练：(板书平衡方程式)w(s)+I(g)；一WI：(深入，层层递进。以问题带概念、以分析问题带方法指师问：这是一个可逆反应，下列各项哪些是这个可导、以解决问题为平台进而提高学生的思维能力。逆反应达到平衡的标志?2考试说明和要求(1)正逆反应的速率相等；关于“化学平衡”，浙江省高考考试大纲作出了如(2)混

4、合物体系中各成分的含量不变：下说明Ⅲ：(3)混合气体的平均相对分子质量不变；(1)了解化学反应的可逆性。(4)体系温度不变；(2)了解化学平衡建立的过程。理解化学平衡常(5)气体密度不变；数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算。(6)体系颜色不变；(3)理解外界条件(浓度、温度、压强、催化剂等)(7)体系压强不变；对反应速率和化学平衡的影响，认识其一般规律。(8)一个碘分子生成同时生成一个碘化钨。(4)了解化学反应速率和化学平衡的调控在生生答：1234568。活、生产和科学研究领域中的重要作用。师问：请解释选择3、5的理由?3教学过程蜷当反应达到平衡n弋侔u、／贝州堇，，3．1提出

5、一个实际问题，厘清知识的基本概念师引一：(展示碘钨灯系列图片及工作原理并提时，(气体总质量)不变，n(气体总物质的量)不变，M(平均摩尔质量)就不变。问)请写出碘钨灯中发生反应的化学方程式。图1：(幻灯)p：—V(气体总体积)，’当反从应达平。衡喇时，(气体总质量)不变，(气体总体积)不变，p(气体密度)也不变。3．2探讨一个实际问题，延伸原理的基本应用图1碘钨灯系列实物图化学教学2013年第12期39聚焦课堂c．该反应的平衡常数表达式是K：—c(WI2)师引二：(加深概念理解，灵活运用知识，并引导学cl2J生发现问题、提出问题和讨论解决问题)同学们不但要D．利用该反应原理可以提纯钨掌握

6、基本概念，还要学会对概念进行灵活运用，解决学生比较后得出结论：用讨论的方法不仅解此题相关问题。请大家思考，你能否用化学平衡知识对碘钨时能很快得到解答，还能使概念更加清晰，且能解决一灯提出有关问题?让我们继续一起来探讨。类问题。师问：为什么碘钨灯比白炽灯使用寿命长?3．3深化一个实际问题，拓展解题的基本技能生答：钨丝挥发使灯寿命短，若灯管内封存少量碘师引三：(把速率和平衡问题由定性引向定量，从而与使用过程中沉积在管壁上的钨在—定温度下可以发使学生的思考方法更加丰富)在碘钨灯管内，碘加多了生反应：w(s)+I2(g)=--WI2(，AH<0，当wI2蒸气进有何不好?入钨丝附近的高温区时发生W

7、I：(g)；一w(s)+I)，△H生答：碘加多了，反把部分灯丝中的钨消耗掉：>0，从而把挥发掉的钨带回到灯丝上。w(s)+I(g)；WI：(；碘加多了，当碘完全气化时管内师问：还有派生平衡移动或转化率问题没有?压强增大，压力大灯泡安全性差；碘加多了'碘蒸气会生问：(随机)灯丝附近和玻璃壁附近WI：(分解使透光率变差⋯⋯率那个高?师答：很好，在灯管内加入多少碘较合适?要解决师问：提得很好，你们能否自我解决此问题?这类问题关键是要进行模