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1、第27卷第2期曲靖师范学院学报Vol.27No.22008年3月JOURNALOFQUJINGNORMALUNIVERSITYMar.2008中外英语教师课堂反馈话语比较赵常友(曲靖师范学院外语学院,云南曲靖655011)摘要:运用话语分析的方法,对以英语为母语的本族语教师与中国教师所执教的英语专业课堂中教师反馈话语进行对比分析。结果表明:中外教师在反馈话语的类型和数量方面差别很大,外教的反馈类型和数量均比中国教师多。形式多样的反馈话语有利于构建平等和谐的课堂氛围,鼓励学生的课堂参与,进而为学生创造更多学习和使用目的语的
2、机会。关键词:英语教学;话语分析;教师话语;反馈;中外英语教师中图分类号:H31919文献标识码:A文章编号:1009-8879(2008)02-0082-05着引出下一个话步的作用。因此,反馈话步起着一、引言承上启下的作用。根据行为主义学习理论,反馈有积极反馈和消极反馈之分(即positivefeedback在课堂教学研究中,教师话语的研究是国外和negativefeedback)。积极反馈是教师对学生行语言学家和二语习得研究者多年来一直关注的为提供的积极的评价,相反,消极反馈则是由教一个重要方面。教师话语不仅是教师执
3、行教学师对学生行为的消极评价。Annet认为教学反馈[5]计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要行为经常与纠错行为联系在一起。按照Annet来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习的观点,纠错是反馈的一种形式,通常是一种消[1]得过程中起着至关重要的作用。许多国外学者极反馈。Chaudron回顾大量关于反馈研究的文如Allwright&Bailey,Chaudron,Couthard,Ellis,Pica献后得出结论:课堂中某些错误,如话语、内容和&Long,Shapiro,Sinclair&Couthard等对外
4、语教师词汇等错误比语音和语法错误更容易引起教师[6]课堂话语进行了大量的实证性研究,积累了丰富的注意,从而得到较多的反馈信息。长期以来,[2]的经验和成果。教师反馈话语是课堂交际中研各位学者,如Allwright&Bailey,Chaudron,Hedric2究最多的一个方面,国外学者从不同的角度对教son等关于反馈的研究都一直在争论是否应该是师反馈话语进行了大量的研究,教师反馈话语在否应该纠正学生的错误,应何时或怎样纠正学生教学中的作用显而易见。的错误。Ellis则认为,关于反馈研究,不是研究从广义上讲,反馈是对行为后
5、果做出报告的应该如何反馈,而是要研究教师反馈了些什么。任何信息,在教学中,反馈是指学习者得到的来Cullen研究了课堂IRF交际模式后发现教师为学自教师或其他学习者的关于某一学习任务是否生提供支持类和合作类的反馈有利于学生和教师[3][7]成功的评论或信息。Sinclair和Brazil研究课堂间的课堂交流。Clifton的研究则表明创造交际会话结构后发现课堂对话的典型模式是一种型的课堂方法之一就是使学生在IRF交际模式中[8]IRF的三段式的交际模式。三段式IRF会话通能够拥有提供反馈的机会。常是老师引出话题(Init
6、iation),然后学生回答国内的相关研究虽然比较少,但近几年来也[4](Response),再由老师给出反馈(Feedback)。在有一些相关的研究报告,其中赵晓红研究发现,IRF会话模式中,反馈话步(FeedbackMove)不但在以学生为中心的中国英语课堂教学中,教师急是老师对学生的回答作出的评介或反应,它还起于对学生出现的语音、语法、用词方面的错误进收稿日期:2008-01-08基金项目:云南省教育厅科学研究基金项目“中外英语教师话语比较研究”(07Y40948)作者简介:赵常友,曲靖师范学院外语学院讲师,硕士,
7、主要从事外国语言学及应用语言学研究。·82·©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net赵常友:中外英语教师课堂反馈话语比较[9]行纠正,中断学生的回答。周星、周韵对以“学为了保护个人隐私,中国教师和外籍教师均未使生为中心的主题教学模式”的英语课堂教师话语用真实姓名,分别命名为:Sue,Peter,Julia和进行调查分析,结果表明,在这种新的教学模式John,Susan,Elle
8、n。中,教师采用的大多数是积极、有效的反馈形式(二)研究方法(如表扬加点评、重复加以表扬等),而很少纠正课堂教学研究常采用的方法有实验研究[10]学生的错误。赵晓红和周星、周韵的研究同时(experimentalstudy)、行动研究(actionresearch)和[15]表明,教学模式的选择与反馈形式之间具有密切
