让探究性教学走进生物课堂

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1、第25卷第10期中学生物学Vo1．25No．102009矩MiddleSchoolBiology2009文件编号：1003—7586(2009)10—0025—03让探究性教学走进生物课堂朱小燕(江苏省如皋市石庄中学226531)生物新课程标准明确提出“倡导探究性学习”，实验式探究中的问题，教师可以让每个学习小组“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程推选1个或2个代表表述、板书或展示，让学生各抒和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教己见，相互补充。对于不同的问题，应由小组中不同成师应该让学生亲历思考和探究

2、的过程，领悟科学探究员作为代表发言，让尽可能多的学生得到锻炼的机的方法”。会。在新课程背景下的生物课堂教学中，观察与思2演示式探究考、活动与探究成为了新课程实施中最精彩的部分。所谓演示式探究是指教师运用直观的模型、实一般说来，观察与思考可以表现为教师展示模型、实物、多媒体等展示和实验演示等手段，向学生展示感物等，让学生观察、分析、表达。活动与探究则表现为性材料，引导学生把已知和未知联系起来进行探究学生操作，让学生发现问题，分小组合作解决问题。实式学习，从而获取新知，培养探究能力的一种教学方际上，在教学中观察与思考、活动与探究

3、的过程就是法。让学生探究的过程。探究性教学可以有多种渠道多种例2：“蛋白质的结构及其多样性”的教学。途径加以实施，以下结合自己的教学实践，谈谈几种在学习了氨基酸的结构后，学生们就得到启发：常用的探究方式。每种氨基酸分子至少都含有一个氨基(一NH)和一1实验式探究个羧基(一cOOH)，并且都有一个氨基和一个羧基连所谓实验式探究是指在教师的指导下，学生围绕接在同一个碳原子上。R基的不同导致氨基酸种类不某个问题独自或以小组合作的形式进行实验，观察现同。这时他们迫切想知道20种氨基酸是怎样构成蛋象，分析结果，发现生物原理和规律，并加

4、以总结和描白质的，蛋白质结构多样性的原因是什么。这时，教师述。可以演示下列活动，让学生讨论分析，解决几个关键例l：探究过氧化氢在不同条件下的分解。问题，并填写有关表格。(1)提出问题：H0：在常温、高温、过氧化氢酶、[活动1】请一位学生上讲台，伸开双手，两脚合Fe不同条件下气泡产生多少或卫生香燃烧剧烈程并，面向同学。度有何不同?师：“为什么做这个姿势?”(2)实验、观察(学生分小组实验，一般可以4—6生：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当人一组)。于氢，头相当于R基，躯干就相当于连接这四个基团①取4支洁净试管，编号，分

5、别加入2mLH20：的碳原子。”溶液。[活动2】请同桌的两位学生表演二肽的形成过②将2号试管放在90℃左右的水浴中加热，观程。察气泡冒出情况，与1号对照。师：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成二肽③向3号、4号试管内分别滴入2滴FeC1，溶液应该怎样连接起来呢?”和2滴肝脏研磨液，观察气泡产生情况。学生思考后手拉手。④2～3rain后，将点燃的卫生香分别放入3号和师：“两只手分别代表什么?”4号试管内液面的上方，观察复燃情况。生：“一个是氨基，另一个是羧基。”(3)实验事实及处理(学生观察、记录、分析、填师：“这两个基团怎

6、样连接起来的?”表)。生：“通过脱水缩合反应结合的。”(4)结论：酶在细胞代谢中具有催化作用，同时师：“握住的手的位置相当于什么?游离的手证明，与无机催化剂相比，酶具有高效性。呢?”生：“肽键。”“一只是游离的氨基，另一只是游离的羧基。”[活动3]请一列7个学生起立，让学生一个接一个握手，演示多肽的形成过程。师：“两个氨基酸结合脱去多少分子水?形成的肽键有多少个?”生：“一个水分子，一个肽键。”师：“如果是三个、四个、七个呢?肽键数和失去的水分子数有什么关系?”学生可形象地进行观察，并得出结论：失去的水分子数和形成的肽键数相

7、等。师：“如果是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键?”一『一鋈f]厂一生：“(n—1)个。”【活动4]再请出另两列共l4个学生，分另q让他们自由地排列成2排、3排、4排(每排至少2人)。用蒜一m代表肽链的数目，让学生仔细观察并总结出计算水分子数与肽键数的公式。演示式探究过程，师生展示，学生观察、思考，过教师利用图表进行观察式探究，所示的信息直观程流畅，课堂条理清晰，教学效果明显。一般当所教内明确，推理条理清晰，学生学习热情高涨，学习效果明容抽象复杂时，教师可以安排演示式探究过程，使知显。识变得直观易懂。4

8、假设式探究3观察式探究一些生物问题或现象的生成因子很多，教师可以所谓观察式探究是教师运用图表和已知的知识，引导学生进行一些假设，首先讨论出问题或现象发生引导学生从图表中获取感性材料，与已知的知识比的可能性，然后进行探究推理，利用得到的结果或者较，再分析综合、推断，使观察成果从感性上升到理已