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1、2010年6月外国语文Jun.,2010第26卷第3期ForeignLanguageandLiteratureVol.26No.3“广义知识教学过程模型”下的ESP有效性探究张晓芬(江门职业技术学院外语系,广东江门529000)提要:广义知识教学过程模型基于学生的学习动机和需要,以学生为中心,以实际工作过程为线索,在强调实用性和情境性的氛围中逐步引导学生融合已有知识、构建新知识,完成知识与技能的统一。这种模式不仅符合ESP的教学目的,也能有效地指导ESP教学,促进ESP教学的有效性。关键词:广义知识教学过程模型;E
2、SP教学;有效性中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1674-6414(2010)03-0114-05AStudyontheValidityofESPBasedontheTeachingProcessModelofGeneralizedKnowledgeZHANGXiao2fenAbstract:Basedonstudents’motivationandneeds,andfocusedonstudentsandtheprocessofpracticalwork,theTeach2ingProcessMode
3、lofGeneralizedKnowledgestepbystepguidesstudentstointegratetheobtainedknowledge,constructnewknowledgeandachievetheunificationofknowledgeandskillsinthepracticalandsituationalatmosphere,whichnotmerelyagreeswiththeteachingaimsofESP,butalsodirectsESPeffectivelyandf
4、acilitatesthevalidityofESP.Keywords:TheTeachingProcessModelofGeneralizedKnowledge;ESP;validity1.引言2.广义知识教学过程模型与ESP2.1广义知识教学过程模型英语教学分为通用英语(EnglishforGeneralPurposes,布卢姆1956年提出认知领域分类学以后,诞生了许多简称EGP)和专业英语(EnglishforSpecialPurposes,简称著名的“广义知识”分类理论,极大地加深了人们对知识、技ESP)
5、两个教学层面。在很长的一段时间,我国的大学英语能、能力之间既统一又存在差异的认识,如加涅(Gagné,教学都以EGP为教学导向。随着英语在专业领域的应用,1985)的智慧技能层级论、安德森(Anderson,1982)的记忆激大学才逐渐开设专业课程,直到1999年《大学英语教学大活论以及梅耶(Mayer,1987)的广义知识分类论等。广义的纲》才明确确立专业英语课程在大学英语教学中的地位。知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知然而,就大学英语教学的这两种取向也在学界有所争议(蔡识,也就是说,广义知识中
6、不仅要回答世界“是什么”或“为什么”问题的陈述性知识,而且要回答“怎么办”问题的程序基刚,2004),但大多学者都认为,ESP教学具有专业性,能性知识。后者也就是我们平时所说的技能,包括智慧技能和适合学生的特定学习需要,更能适应社会发展的需要,因此动作技能。ESP教学是我国大学英语教学改革的发展方向,也是21世皮连生(1996)综合加涅、奥苏贝尔(1994)、安德森等认纪的英语教学主流(刘润清,1996;蔡基刚,2004,等)。近年知心理学的理论,提出了广义知识学习阶段和分类模型,见来,大学英语教学加大了专业英语课
7、程的分量,逐渐开设了下页表1。科技英语、旅游英语、商务英语、法律英语等专业针对性较强该模型可以解释学生认知领域的绝大多数的知识、技的课程,强调了大学ESP教学的重要性,而且学界对如何进能和策略的学习(母语的学习除外)。依据这一模型,我们可以知道,在学习的不同阶段知识的形态不同;从知识形态行ESP教学也有一些讨论(刘法公,2003;秦秀白,2003;章看学习过程,不同知识的学习均将经历三个阶段。知识学习振邦,2003),然而很少探讨ESP的有效性。因而,本文基于的第一阶段是新信息进入原有命题网络而获得意义。在此ESP
8、教学自身的特征,结合广义知识教学过程模型探讨ESP阶段,所有的知识都是陈述性的。在第二阶段,新知识有两教学的有效性,并通过实验研究证明广义知识教学过程模种发展方向,一部分继续以命题网络形式存储,并通过适当型能促进或提升ESP教学的有效性。复习得以巩固,同时原有命题网络得到改组或重建;另一部114外国语文2010年第3期分则经过各种变式练习,由陈述性状态转化为
