关于解决问题的教学建议.doc

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1、关于解决问题的教学建议课程标准中指出：所谓问题解决就是学生运用已有的知识和经验去探索在新情境下的问题的答案，实现学习冃标的思维过程；它也是创造性地应用数学知识以解决问题的活动，所强调的是创造能力和应用意识。其目标是追求使学生“学会数学地思维”，强调解题策略的教学与解题过程的元认知的培养,同时，发展学生的思维，提高学生应用数学的意识。“问题解决”思想的精髓就在于它所强调的创造力和应用意识。在教学中，教师如何更好地促进学生问题解决能力的提高呢？-、转变教学观念，是问题解决教学的前提一位美国数学教授诚恳地指出，中国与美国学生的一个重要差异在于，中国学生比较适应特定问题的特定解法的“

2、算法”学习，而美国学生则善于解决那种开放性的、具有“现实意义”的、并需要更多创造性、非单纯练习题式的习题。的确，我们的传统教学，是将数学作为-•个现实的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是作问题，只是一种模仿的、无价值的数学，不是有效的数学。当前，我们正从应试教育向素质教育转化，教师应转变教育观念，做创新型教师。人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。教师应想方设法点燃学生心灵的火把,挖掘其潜能,激励他们具有从事科学创新的欲望和勇气，启发学生去思考，去实践,在实践中培养创新精神。因此在设计教学激动吋，教师要充分放手让学生自己“跳起来摘果子

3、”，自己去探索例题的解法或者解答一些变化大的题目，以促进学生问题解决能力的提高。二、创设问题情境，是问题解决教学的重要环节《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”提出问题，解决问题应以创设问题情境为开端，所以创设问题情境是“问题解决”教学过程的重要环节。小学数学教学如何根据知识的形成和发展规律，切合学生的认知水平，使教学过程波澜起伏，充满情趣，教师教得轻松，学生学得愉快，关键的一点就是要积极有效地创设问题情境，激活学生内部的学习动机，主动地展开认知性地操作活动，从而使问题获得解决。例如“7的加减法”教学时

4、，可以创设如下情境:请每个学生将7颗石子往小圆圈里掷一次，分别记下圆内外各有儿颗石子，然后根据每次圆圈内外石子的数目列出加、减法算式，并记录下来。做得快的同学可再掷一次，看哪位同学得出的算式既对又多。这样创设的教学情境，力求让学生从教师创设的情境中感悟数学问题，并通过积极的动脑、动口、动手，达到解决数学问题的目的，从而提高解决问题的能力。三、教会学生解决问题的策略和思想方法，是问题解决教学的重要举措《新课程标准》指出：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角度认识问题，采用不同的方式

5、表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景,探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式计算的法则和算理，限制学生的思维。可以出示带有实物图的问题：一箱汽水24瓶，18箱汽水多少瓶？先让学生试猜有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以下一些算法：24X10+24X8=43224X20-24X2=43220X18+4X18=43224X2X9=43224X3X6=43218X4X6=43218X3X8=432也可能有学生会用竖式计算出结果。在

6、学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思想。小学数学“问题解决”，必须耍紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识山发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学工学好数学的信心。把“问题解决”的教学过程当作数学教学的

7、一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，使我们的数学教学适应吋代的发展，为培养好新世纪的人才而努力奋斗。