口语交际能力训练体系的建立

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1、理念本栏邮箱：!±ywjsxln@163.com口语交际能力训练体系的建构□上海大学文学院曹建召新课程提出了口语交际这一概念，从听说语交际教学大规模伤害的，似乎已经不是过分教学到口语交际教学，不仅是理念的变化，而书面化，而是另一个极端——过分地日常化。且是认识论意义上的一次提升。我们注意到，口语交际的大量案例，实际上是将日常生活简口语交际能力不是听说能力的简单相加，而是单地搬进了课堂让学生‘活动’一番，而缺少以整体交际功能的实现为价值取向，以联系生作为一门课程的教学价值。”〔2〕王漫在《论口语活、帮助学

2、生实现个体社会化为目标的一种能教学的“交际性”》一文中也指出：“口语交际力。以口语交际能力取代听说能力顺应了国际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，YUWENJIANSHE课程改革的潮流。上世纪70年代，法国母语教借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，学的目的不再被理解为“学习读和写”，而被确必将贻误学生口语能力的真正发展。”〔3〕李明洁定为“帮助儿童交流和思考”。英国全国课程委在《进入教学的口语交际及其特点》一文中指员会在1990年发表了《核心技能》这一重要文出：“我们不可以把日常口语原封不

3、动地搬到课件，确定了六大核心技能，以英语课为主要培堂里来，因为进入教学的口语交际应该是有所理养渠道的交际技能居六大核心技能之首。纽约限定的，其特点应该是有教学意义的。”〔4〕名称念市教育局把英文教学归入交际艺术。〔1〕随着信的变革没能掩盖知识的空洞，政策性的引导不息时代的到来，人与人之间的交流变得更为便能转变为知识体系的更新，重要性并不能转变捷，人们交流的程度、广度、速度及影响力都为可行性。可以说，外部政策层面的变革只能超过以往任何一个时代，口语交际表达了语言促使学科内部的反思，而学科知识体系的生产与生

4、活的源流关系，极具社会实用价值。与研制必须借助于学科知识的积淀和发展。把对于口语交际，很多教师盯住了“交流”先进的教学理念转变为教学的现实需要做更为能力，认为这是新课标的创新点，是口语交际深入、细致的研究与分析。教学追求的目标。为了突出交际性，许多教师一、口语交际教学的问题在教学实践中把阅读教学、写作教学、语文综合实践活动和口语交际有机结合，通过生动情1.口语交际课程的缺失境的创设，让学生想说、敢说，真正有话可说，新课程关于口语交际的理解，更多地表现口语交际一改传统机械、呆板的教学方式，变为一种理念而不

5、是课程，口语交际缺少独立的得富有生活气息。但是，在这种生活化的背后，课程形态。体现在语文教材之中的口语交际只一些研究者也提出了自己的质疑和担忧。王荣是一些零碎的口语训练，口语交际课成了教师4生在《口语交际的课程意识》中指出：“造成口的自留地，教师根据自己的兴趣和特长，想种就种一些，想种什么就种什么。正如有的研究练形式有“有趣味的日常会话、简短故事的演者指出的：“教学大纲的表述变化主要体现在理述、耳闻目见的事实报告、简短的演说、简单念的更新上，而实际的教学目标、教学内容、的辩论，日常会话、故事演述、普通演

6、说、辩论、YUWENJIANSHE教学方法、课时安排、测试系统还有待完善，话剧”。随着语言学科自身的发展，人们从关注操作系统的不完善使理论与教学现状分离”，语言到关注语言的运用，口语交际的相关研究“‘理论先行、实践不足’成了我国中小学听说也可以在此基础上进行深入的探索，建构全新教学一直难以摆脱的困扰”。〔5〕孙绍振在谈到新的口语交际训练体系成为当务之急。2009.6课程口语交际的时候尖锐地指出，教材编写者对于口语缺乏起码的研究，甚至缺乏常识，又二、反思：从听说能力到口语交际能力没有钻研学术成果的愿望，就

7、望文生义地把口新课程所倡导的口语交际能力与传统的听理语当成了用嘴巴讲出来的话。在我国，不论是说能力之间是怎样的关系呢？口语交际能力并念台湾、香港，还是内地，教材中的口语交流基不是对传统听说能力的一种解构，或所谓推倒本上还是既缺乏理论基础又缺乏实践的可操作重来的一种新的语文能力，从本质上说两者是性。〔6〕口语交际作为语文新课标的主要亮点之相通相融的，口语交际教学必须以听说教学为一，最后难以落实在课堂教学之中，不能不说基础，积极吸纳听说能力训练的相关理念与经是一种缺憾。验。如果没有听说教学这一基础，口语交际

8、教2.口语交际知识的陈旧学就是无源之水、无本之木，如果没有听说教口语交际教学缺少自己应有的知识体系，学多年来累积起来的经验与方法，我们对口语口语交际的相关研究陶醉在旧有的知识体系之交际的探索就会迷失方向。口语交际教学除了中，口语交际的训练方式较多地囿于传统听说要进行听话说话的训练外，还有许多教学内容，教学的几种训练形式，不能突破传统的听说套如应对、应变、合作、交往等能力的训练。总之，路，对于口语知识的表述往往是听说能力的重口语交际教学与听话