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1、第22卷第9期中学生物学Vol.22No.92006年MiddleSchoolBiology2006文件编号:1003-7586(2006)09-0027-06例析高中生物探究性学习的类型刘本举(河南省濮阳市第一高级中学457000)摘要简单介绍了探究性学习的类型,并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究4种探究学习类型在教学过程中的实施,指出了应该注意的问题。关键词探究性学习案例分析生物学教学中图分类号G633.91文献标识码B《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出,新一于寻求人类尚未知晓的事物,确切地
2、说,它包括用自轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点,倡导己的头脑亲自获得知识的一切方法。探究性学习,引导学生主动参与科学探究的过程,其后来,芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者,渗透到课程中,并采用科学探究教学来教授“作为探让学生经历和体验科学探究的过程,激发其学习生物究的科学”,以便让学生更好的理解科学的本质,探究学的兴趣,全面培养学生的生物科学素养,使学生的学习是他于1964年首次提出的。各种能力均得到提高。杜威的从做科学中学科学的学习与布鲁纳的发教师如何设计生物教学过程
3、和引导学生积极参现式学习方式有相似之处,都是模拟科学研究的探究与探究性学习活动,以及探究性学习方式的种类与特过程展开的。而探究式学习正是在此基础上发展出来征等问题已成为新一轮教学改革研究的重要内容之的一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学一。本文就探究性学习的类型及实施谈谈自己的看法习方式,在学习过程中学会科学的方法和技能、科学和体会。的思维方式、形成科学观点、树立科学精神,达成知1探究性学习的概念、内涵及分类识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一,这是探探究性学习是指学生在教师指导下,为获得科学究性学习方式的目标
4、。素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展美国《国家科学教育标准》中对探究式学习的过的学习活动。程做了解释,大致概括为:提出问题、设计研究方案、传统教学中的接受学习不能或不完全能使学生收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结获得科学素养,因为科学知识、科学方法和科学精神果几个基本阶段。从根本上说是在科学家的实践活动中产生和发展的,但是教师应该知道,科学探究中并不存在固定的因此新课程希望学生能以类似科学家探究的学习方一成不变的研究方法或模式,在学生探究性学习的教式通过发现问题、分析研究、动手操作、表达与交流等学活动
5、中,出于教学时间、学生基础、教学条件等因素探究性活动,达到知识、技能、态度和思维品质共同提的考虑,不能安排大量高层次的全程探究活动。而学高的目的。生也需要从多种多样的不同层次的探究活动中学习美国著名教育家杜威认为,以学生为中心的学习各种不同的科学探究方法和科学探究技能,所以,教应该专注于以往所获得的实践性知识,即直接经验,师完全可以选取其中一个或几个环节设计成为学生通过将学习者置于真实的学习情境中,让他们在未知的探究学习活动。领域中探索,不断地生成新知识,而新知识的产生又因而,在教学实践中,我尝试根据探究问题的来为新的探索
6、提供了基点,这样的知识才会有用、才会源及探究过程的特点把探究性学习方式划分为:资料持久。型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究4种类美国认知派心理学家布鲁纳也强调:发现不仅限型(表1)。27表1探究类型探究类型探究问题的来源探究过程(环节)目标及特点①来自教材知识点,包括①选择实验材料;②设计实验方案;让学生参与教学过程,从知识的被叙述性知识和结论性知识;③绘制实验记录表格;④获取有效信动接受者转变为主动探索者,使知识②来自对教材补充的日常生息;⑤分析实验数据;⑥比较和处理数资料型探究学习过程和能力培养紧密衔接,培养活问
7、题和社会热点问题(出据;⑦交流与反思探究过程。根据探究学生科学思维能力及进行科学方法发点为有利于达成课程标准层次的不同,可选择①～⑦中的一个或多教育,在课堂上易于实施的目标)个环节①实验方案的设计;②实验过程的评来自与教材知识有关的科科学方法教育是其突出特点,还能价;③实验现象及数据的分析;④结论科学史探究学史资料,主要选取其中的较好地培养学生严谨的科学态度、科的获得。根据探究层次的不同,可以是①科学实验及研究方法学精神和批判性思维能力～④中的一个或几个环节①提出假设;②设计实验方案;③实教材实验及学生在学习过验操作;④观
8、察并捕获有效信息;⑤实既动手又动脑,使学生体会科学研实验探究程中自主发现的可通过实验验现象或数据分析;⑥反思与交流评究的过程,能较好地培养学生的科学探究解决的问题价。一般必须具备上述6个步骤,属全程探究能力和全面的生物科学素养探究活动①确定调查范围与任务;②制定调查是一个教师指导下的学生自主探教材中的实
