谈谈如何提高自我的元认知能力.doc

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1、谈谈如何提高自我的元认知能力一、引言：元认知”是美国社会认知心理学创始人、斯坦福大学教授约翰·弗拉维尔在对儿童的思维过程进行。研究的基础上提出的。他指出，元认知是主体对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。所以说元认知，就是对认知的认知，具体地说，是个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。例如学生对自己学习的认知活动的再认知、再思考及进行积极的监控。元认知的实质是人的自我监控。元认知的作用是从深层次提高学生的学习能力和从根本上提高学习效果。二、概念界定：所谓元认知，简言之就是对认知的认知。实际上，学生对自己学

2、习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，就属于元认知的范围。元认知的实质就是人的自我监控。三、提高元认知能力的基本途径分析：1、掌握基本的学习策略和元认知知识基本的学习策略包括注意策略、组织策略、精制策略、编码策略、问题解决策略等。元认知知识包括学习者认知特点、学习材料类型、学习目标类型、学习策略类型等方面内容。它可分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识是有关概念、规则“是什么”的知识；程序性知识是一种“怎么办”的知识；条件性知识是一种“何时做、为什么这样做”的知识。在开展认知能力的训练时，应该将学习方法的陈述性知识、程序性知

3、识和条件性知识有机结合起来，促进陈述性知识和程序性知识向条件性知识转化，这能有效促进元认知能力的提高和发展。2、自我提问法自我提问法是在元认知训练中，通过一系列自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进通过自我反省而提高问题解决的能力。在课堂或课外学习中，自我提问，及时对自己的学习过程进行有效的监控与调节。自问“我掌握了某个对象吗？”就是对自己学习能力与过程的检查与评价。通过如此不断地自我反馈、自我评价，帮助自己理清思路，就能优化学习过程，达到预定的学习目标。元认知监控能力也得到提高和发展。另外，还可以设计和制定自我评价细目和量化标准即自检表，定期（每单元一次

4、）填写，这样让对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，也是提高元认知监控能力的有效方法。3、同学间相互问答研究表明，解决问题时学生间相互问答能提高被试的元认知能力，相互提问最多的学生解决问题的速度也最快。训练学生两人一组，就一些认知策略知识相互提问，有助于提高学生的元认知能力和解决问题能力。4、善于反思和总结学习者应养成反思的习惯，善于总结自己的成功经验，特别要注意总结自己成功的学习方法和思维方法，借鉴他人在这方面的经验，不断养成最适合自己的学习方法和思维方法。每天记学习日记（尤其是记“灵感录”、“反思录”）是一种好的总结方法。记的内容可包括当天学习的

5、主要内容、知识点及其之间的联系，容易混淆的概念和容易出现的错误，自己思考后还不明白的问题，自己在学习上的进步及不足等。这样，学习者可反思和调控自己的学习过程，理清思路，学会思考并提出一些有价值的问题。5、问题解决中的元认知训练对于问题解决中的元认知训练，有四阶段模式和三阶段模式。四阶段模式认为，问题解决可以分为4个阶段：辨别和界定问题、形成对问题的心理表征、计划问题解决步骤和对自己操作过程的评价。与四阶段模式相比，三阶段模式显得更为完善。设计者把问题解决分为分析题意、解答问题、思路总结三个阶段，并且专门编写了7条元认知训练策略，分别用于问题解决的3个阶段。训练中，训练

6、者先用现实生活中的实例讲解某一策略，然后再结合学科实例说明这些策略如何运用于问题解决。另外，训练者还设计了一个自我提问表，让学生在策略训练之后的一段时间里反复运用这个自我提问表来加强元认知自我监控。在具体学习过程中，学生可以使用自述理由法（在解题的每一阶段叙述自己的“理由”）、自我提问法和他人提问法来培养自己的元认知能力。四、我的元认知发展水平分析：1、我认为人是在不断学习中进行成长的，对于我也是一样。我已读了20年的书，不论是陈述性知识、程序性知识或是条件性知识，我都有掌握，但是什么算是已经掌握的好，不用再提高了呢？永远没有定论。就像读书来说，每个人都有每个人的读书

7、方法，但是有些人读的就是好，他们深刻理解文字的内部含义，同时可以灵活多用，不仅给人的感觉知识渊博，同时也提高了自身的修养。我虽读了20年的书，但我自认我读的书还是少，读书方法也不够完善，我还在不停地摸索，依照《如何阅读一本书》在不断地修整自己的学习方法和读书技巧，我相信只要坚持，我一定会形成一套适合自己的学习方法和读书技巧，达到自己所想达到的高度。2、自我提问法我也会经常用到，但不会刻意去像波利亚那样想的那么详细，更加没有设计和制定自检表，一方面，我会觉得麻烦；另一方面，我会觉得过于刻意。我觉得学习是一个愉快的过程，只要你喜欢，就会关注，进而深入，再