运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性.doc

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1、运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性保康县两峪乡中心学校姜艾芝初中语文教师在文言文教学中一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。我认为要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。那么，如何利用小组合作学习提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己三年的实践经验总结出以下几点教学策略：一、在教学方法上，改老师串讲为学生研讨。文言文教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。我认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来

2、作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起初中学生特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此作为语文教师的我们应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。1、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记。课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。

3、听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象

4、；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。2、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思。课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教

5、辅资料上一翻就能找到答案的。3、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题。教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己的观点。同时开阔了视野，养成合作习惯，培养了学生的多向思维能力。二，在教学方式上，充分激发学生参与文言文学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提

6、高课堂的时效性。除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法：1、适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《杨修之死》时，先把电影《三国演义》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。2、在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。3、课堂

7、情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《唐雎不辱使命》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将人物的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。几年来的实践证明，初中文言文教学中小组合作学习可以充分调动学生学习文言文的积极性，提高了学生的参与度，提高了课堂学习的效率。而且学生讨论中的顿悟有助于学生学习方法的形成与自学能力的提高。