认识一元一次方程总体评价（申红敏）.doc

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1、《认识一元一次方程》总体评价南京路中学申红敏《认识一元一次方程》是北师大版七年级上册第五章的第一课时。学生在小学接触过方程，而且能利用一元一次方程解决一些简单的实际问题，也可以说学生有一定的学习基础。在讲授本节课之前，为了调动学生的学习积极性及学习热情，我和学生们做了一个猜数字游戏，让学生心里想一个数，给它乘以2加4，再将结果除以2，告诉我你的答案我就能猜出你心里想的那个数。此环节完成的很好，学生似乎也找出了结果与所想数之间的关系。但是今天我们还无法解释其中的道理，激发学生进一步学习方程，从而实现自己亦可设计此类数字游戏。在随后的环节中，为了帮学生扫除障碍，特意复习了方程的概

2、念。课堂的新授环节设计了五个问题情境，意在让学生感受生活中处处有数学，处处有方程。从而认识掌握方程的重要性和必要性。对于涉及到的不同类型的题，我能正确进行引导，让学生充分发挥自己的能动作用。尝试让学生自己解决，对于学生易错之处点出，让学生想法自己解决处理。比如在情境3中出现了单位不统一的情况，我特意在课件中将所涉及到的数与单位用不同的颜色勾画出来，意在对学生的提醒。但此时还是有部分同学不能正确进行单位的统一换算。此时对学生进行必要的提醒。在情境4中涉及到的增长率，由于题目较长，而且数字较为复杂，此时为了使问题简单化，易于学生理解与接受，我另外列举了企业产值的增长率问题，使问题

3、变的易于学生理解，而后对照情境4再列方程，这样明显学生易于接受。在“议一议”环节中，让学生找出熟悉的方程时，我不仅让学生找出其中的一元一次方程，而且要说出其他的为什么不熟悉，它们有什么不同之处，经过我的引导，学生说出了有的分母里有未知数，有的未知数的次数是2等。我觉得知识不仅是要完成课本上所要求掌握的，更重要的是培养学生良好的思考习惯和思维意识。在总结一元一次方程定义时，学生能找出它们的共同特征：只含有一个未知数；方程中的代数式都是整式；未知数的指数都是1这三大特征。在涉及到x2+25x=5850时，此方程为什么不是一元一次方程时，就有同学说它有两个（三个）未知数。这个真是我

4、的意料之外，可见学生对于未知数表示的意义认识不够。此处，也费了一定的时间对此进行解决。在练习环节中，学生基本上能很好完成，在练习中的第3题(a+6)x2+3x-8=7，此方程是一元一次方程的条件是什么时，学生似乎没有了思路。（当然此题对学生来说是有一定的难度）最后在我的引导下，学生还是理解了，但肯定还有三分之一的同学不是很明白。总之，这节课基本上是完成了教学任务，学生也能积极参与，认真思考，仔细观察。但由于学生的基础不是很扎实，有部分同学的思维还跟不上，今后我觉得在教学上还是要多动脑筋，根据本班学生的学情，设计相应的教学环节及习题，做到有的放矢，改变自己的教学方法，提高课堂效

5、益，做到耐心、细致。放低起点，重抓基础和落实，尽可能使班级的每位学生在数学都有不同层次的进步和收获。这也是我今后努力的方向。