注重数学语言训练，促进课堂教学效益.doc

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1、注重数学语言训练，促进课堂教学效益柳江县进德中心小学韦雪兰内容摘要：小学教师没有严格的学科专业划分。新课程背景下，“万金油”式的教学工作内容使不少教师既能教“文”，又能教“理（数）”，这就给教师的自主处理教材提供了很好的“文理”综合的机会，为学科相互渗透与促进，创造了有利条件。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学逻辑思维活动学习内容离不开对生活内容的反映，对生活的理解分析、概括表达呈现离不开语言形式，利用语言表达化抽象为具体简化小学生对数学学科的学习，促进数学教学效益，有着重要的意义。这就需要有很强的数学语言作为介体工具肩负这个任务，所以掌握好数学语言，加强学

2、生课堂数学语言训练，使数学课堂生动化是师生顺利地、有成效地进行数学的教与学活动的重要基础之一，是促成数学课堂教学效益的有利举措。关键词：数学语言训练思维工具课堂教学效果学科渗透语言生动化新课程不仅倡导给学生学习的自主性，也给了教师不少主动权，对教材选择处理，可以创造性地利用教材挖掘其潜在育人意义。小学教师没有严格的学科专业划分，“万金油”式的教学工作内容使不少教师既能教“文”，又能教“理（数）”，这就给教师提供了很好的“文理”综合的机会，为学科相互渗透与促进创造了条件。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地

3、进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。一、学会感悟数学语言，加强阅读数学语言训练数学的语言反映是许多专业的术语和符号，数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数

4、学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，即阅读数学语言训练。4这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好，反过来长期的数学语言训练把抽象的数学知识转化为具体的思维形象呈现在学生的脑中，化抽象为具体促进了学生对数学学习，激发其学习兴趣。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。二、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯

5、、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。教低年级时，教师有意强调表示步骤程序的“先”“然后”“再”“最后”等表明数学逻辑的词语，融入生动语言提示调动学生积极性。如把序数词生动化为“大家要先……”“然后要记住……（进位）”“再……不要忘记了”“最后……要记牢”，计算步骤与人文提示相结合，在富有感染力的语调中激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。再比如：在教学乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据学过的把一个数分解为两个数的

6、乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维，还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。教师让学生把复杂的过程在语言的反复表达中明晰化，加强了学生对学习的理解感受，提高了学习效果。三、采取各种形式，让学生发展数学语言1、小组讨论　　小组讨论是课堂中常用的一种方式。在集体讨论的情境氛围中对学生产生了促进作用，应激变化的场景让学生有相应的语言表达。在每个小组中选出小组长、记录员等，当

7、学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。42、同桌交流　　同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6

8、厘米等于2