小学生快乐作文教学之我见.doc

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1、小学生快乐作文教学之我见有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我不揣浅陋，结合自己多年的教学实践，我认为，作文教学应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快乐作文。新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰

2、富的情感。教师应当为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实感想和创造新形象的美好愿望，在作文事说真话，抒真情。一、日积月累，解决“源”的问题1、课内外阅读，丰富积累。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之本”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各

3、种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读两三部名著。”这就要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生走出课堂，博览群书，做好阅读笔记，吸收语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言，丰富知识的有效途径。2、观察日记，储存积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的来源。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，

4、否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下来。如观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫

5、的一片，远处的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的，所感受到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后，我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。总之做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。二、善于发掘教学资源，解决“桥”的问题新课程标准要求我们在教学中要善于发掘教学资料，让语文学习，特别是作业的设计与实际生活起来，

6、把语文的学习由课内延伸到课外。通过教师积极的诱导，可以激发学生的写作兴趣，同时又可以让孩子们在亲情体验中学习交流，懂得关心和爱，从而积累活生生的写作素材，写出能触动人心灵的作文来。这样的活动作业能给孩子们带来成功的体验，更能让孩子们在爱的交流中感受到成长的快乐。1、读写结合正如吕淑湘先生所言：“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了。”在平时教学中，我力求把范文的写作同学的学习和运用相结合，让学生从中有所借鉴，然后有意识地用于他们的习作实践，如《桂林山水》一课在构段方式上采用了先总述后分述的写法，学完课文后，我趁热打铁，

7、及时进行读写训练，要求学生仿照其中一段的写法，进行一次片段仿写，并用上比喻、排比等手法。让学生亲历由“读进去”到“写出来”的实践过程，实现了读中学写、仿中求“活”的教学思路。2、活动体验如在精心地组织了一次拔河比赛后，布置学生写片段作文，然后来一个“拔河比赛精彩回放”，让“热心观众”、“啦啦队”和“主力队员”从不同角度进行展示，多方位立体地再现了拔河赛的动人情景。我相机点评，进行鼓励和写作指导。学生一般都能在课堂上短短的时间内写出几百字的精美作文，写出了自己的独特人生感悟，写出了童真童趣。3、课程整合在挖掘作文题材方面，

8、我将语文教学和劳动课进行了整合，精选了劳动教材中贴近学生生活实际的、利于学生动作操作的有关内容，让他们自己阅读，理清步骤，在家长的指导督促下实际操作，再将劳动的过程及体会写下来。这就是每周一篇的“劳动日记”。等下一周的劳动课一开始就让学生朗读自己的“劳动日记”，互相交流、评点。学生非常感兴趣，认为这样既锻炼了动手能力