低段语言文字训练的典范课堂.doc

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1、低段语言文字训练的典范课堂——常明老师《美丽的丹顶鹤》课堂教学简析《美丽的丹顶鹤》是苏教版第三册的一篇课文，本文词语美，句子美，丹顶鹤的形象美，人与鸟儿的和谐美，真是美丽无处不在。这堂课，常明老师一切为学生着想，针对低年级儿童的特点，以孩子的语文能力发展为根本，以语言文字训练为主线，重朗读，重体验，更重品词赏句；重语言与生活的联系，重语言的积累、内化，更重语言的表达运用。这真是一堂难得听到的儿童化、生活化、高效率的语言文字训练课。1、实实在在教写字。老师范写并指导学生当堂写了“遥”和“论”两个字。写“遥”字时，周老师在讲清字的各部分所占田字

2、格的方位后，还顺带讲了字理，帮助学生记忆字形：这是一个走之底，表示走的路很远很远。这样把字形与字义的教学巧妙结合起来了。而后，老师又出示“摇”这个字，让学生辨析其区别，并通过分析提手旁来理解“摇”的意思。练字后，还及时讲评。2、理解词语新招多。本节课对意思抽象、难懂的几个词的理解巧妙极了。“怪不得”，课前老师与学生谈话，频繁使用“怪不得”一词，谈话一结束，老师出其不意地问：刚才，你们听出来，老师说的话中，哪一个词重复得最多？学生自然说出“怪不得”。然后，让学生朗读“怪不得”所在的句子，词不离句。没有分析、讲解，也没有查词典，在生活化的语境中

3、，学生无不心领神会。什么是“嵌”着？老师出示了“钻戒”“头饰”等图片，再与丹顶鹤头顶的特写镜头一对照，“嵌”的意思还需要大费口舌吗？“高雅”一词对二年级孩子来说极难理解。老师精心选择了“兰花”“王妃”“芭蕾舞演员”等图片，加以解说，最后把一张芭蕾舞演员跳舞的图片与丹顶鹤昂首高歌的图片并列出现，一目了然。这就是儿童化、生活化的形象直观教学。难点就这样轻易突破。“无忧无虑”的一词不难理解，教师并没满足于字面意思，而是问：你们在家里在学校的哪些生活是无忧无虑的？在联系生活、表达运用的时候，词意算是真正理解到家了。3、词与句段有机结合训练。词句训练

4、是二年级教学重点，周老师能在引领学生“读”的基础上，联系上下文学、联系生活实际，同时出示自然景物画面，充分体现了低年级学生年龄的特点和认知规律，极为适度地把握了新课标精神。这是本课的一大创造，也是本课最具特色的部分。这是基于言语形式的教学理念的体现，是教师强烈的训练意识的体现。如教学第二段，词与段对照出现在大屏上，四个重点词语“洁白”“却是黑的”“嵌”“鲜红鲜红”在句段中是红色的字。学生读完这段内容、整体感知后，四个词语不见了，师风趣地说：这四个词都从句中溜出来玩了，你们再读读看，现在的句子和原来的有什么不同？然后引导学生逐个体会加上这些词

5、的好处。教学“鲜红鲜红”这个词，让学生体会“鲜红”与“鲜红鲜红”的不同，重叠一下，有什么好处？表示颜色更鲜艳，更美丽。像这样重叠一下表示颜色的词还很多，老师并没有立即让学生凭记忆去说，而是连续出示了“油菜花”“草原”“枫叶”“蓝天白云野花”四幅非常优美的景物图片，自然场景与语言文字融为一体，学生思维活跃，教学生动活泼，训练扎实有效。在学生咀嚼重点词、理解内容之后，老师让学生看着图文对照的大屏朗读全段，学生读得有滋有味。而后，大屏上的文字没有了，只有丹顶鹤的图片，让学生看图练说。接着，大屏上，图与文都没有了，再让学生练说。就这样一步步，难度逐

6、渐提高，没有机械训练，没有死记硬背，学生就把语言文字内化了，不仅背了，而且还能且自己的语言创造性地去说了。有个孩子在讲时，不就没有用书上的词“洁白”，而是用“雪白雪白”来形容的吗？4、语言训练与人文熏陶水乳交融。值得称道的是，周老师以语言文字训练为主线，并没有忘记语言文字包含的人文性。她在引导学生读懂文本、感悟语言文字魅力的同时，注意唤起学生对动物的喜爱，随风潜入夜地使学生受到自觉保护动物的教育和高雅情操的熏陶。如周老师别出心裁地指导朗读，第二段，读出丹顶鹤颜色的鲜明朴素美，第三段，读出丹顶鹤躯体的修长美、姿态的高雅美，第四、第一段读出丹顶

7、鹤的开心幸福和人对鸟儿的保护。不必空洞说教，就这样的读，这样的品，这样的练，教师便把那丰富的“美丽”细致无声地染在孩子的心上，学生对鸟儿的喜爱之情自然而生。5、训练适度。现在不少公开课，把学生当作成人甚至当作学者看待，无限深挖教材的内涵，把连教授们都难理解的东西强加给学生，学生“高不可攀”。而本节课，非常可贵的是，大小环节，教师无处不考虑学生的认知水平、年龄特点、最近发展区，没有拔高要求和拔高训练，“给儿童提供属于他们真实生活的自然课堂”（周一贯），让学生学得实在、轻松、高效。