初中历史教学激趣初探.doc

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1、初中历史教学激趣初探　　”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”这里都说的是兴趣问题。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，并且有积极情绪色彩的心理倾向。它直接影响学习效率，在初中历史教学中，学生一旦对历史产生了兴趣，他们不但会学好历史，还会将其迁移到相关学科，形成一股正能量。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材的有趣之处；要善于利用学生的好奇心与求知欲，精心创设问题情境，指导他们质疑问难，让学生的思维碰撞

2、，让学生的灵感激溅出奇异迷人的浪花。　　1激趣导入，激发情感。　　激趣导入的方式方法和内容，要符合初中学生的年龄特点和认知程度。尽量采用初中学生熟悉和感兴趣的方式与内容导入新课教学中。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣

3、，使学生积极主动地投入学习。如我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。　　2创设情境，激发情趣。　　教师要对历史资料充分理解，挖掘知识中蕴含的情趣因素，用充满激情的语言，创

4、设历史情境，营造感人的氛围，使课文具有较强的吸引力和感染力。首先、利用成语典故创设历史情境，如关于楚汉战争，教师如果照本宣科，学生接受的是一段干瘪的历史，如果结合司马迁的《史论》，把之组成几个历史故事片断：鸿门宴，霸王别姬，垓下之围，四面楚歌等；讲巨鹿之战时，就讲破釜沉舟；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；讲祖狄北伐时，就讲“闻鸡起舞”这样，学生脑海里留下的就是丰富的历史人物和故事，这既激发了学生的情趣，又加强了学生对课本内容的理解。其次、利用诗词对联创设历史情境。在历史材料中，有许多诗词对联，他们不仅

5、富含哲理，而且形象地反映了历史。在历史教学中利用他们创设情境，有利于激发学生学习的情趣，加深对教材的理解。如在讲到彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻时，就可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”这既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛。在讲到英国殖民者一步一步地强占我国香港，要表达对国土沦丧的切肤之痛，颂扬中华民族不屈不挠的优秀品质。在历史教学中，利用对联创设情境，不仅能让学生感知历史内涵，而能给学生一份认知中的惊喜。　　3巧设

6、疑问，激发兴趣　　英国学者罗素说：“一切学科本质上应以心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。所以老师必须激发学生的兴趣，牢牢用兴奋剂的磁铁吸引学生去思考，从而最大限度地发挥每一个学生的智力潜能。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。比如，我在讲《秦的统一》一课时，设立了一个对秦始皇进行评价的问题，并要求学生分组讨

7、论，鼓励学生大胆发言，最后，学生畅所欲言，有的肯定，有的否定，并各自摆出自己的理由，课堂气氛甚是热烈。在此基础上，我进行了总结发言，指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一了中国，建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；另一方面，他的暴政又暴露了地主阶级本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。通过这种启发性的设问与回答，使学生初步学会用“两点论”、“全面论”去评价历史人物，对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。所以说，设问具有启发性，对激发学生兴趣是大有必要的。　　4结合乡

8、土史，激发热情　　学生对自己家乡的历史都有着特殊的浓厚的感情。因此在讲课时，如果能根据教材内容，适时插入一些涉及家乡的史事，不但能丰富同学们的知识，增强对家乡无限热爱的情感，更能激发他们的学习兴趣。如讲到长征这段历史时，可结合巧渡金沙江的故事，把红色文化历史融入