语义场与词块理论下小学英语词汇的新教法

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1、@00语}一一一一一一一一～-语义场与词块理论下小学英语词汇的新教法哮周雯一、语义场理论与词块理论应遵循词汇系统的内在规律，把词放到语义场去教授，(一)语义场理论并引导学生在语义场中理解、记忆词汇，根据语义场来特里尔关于语义场理论的主要观点是：语言词汇中输出词汇，正确使用词汇，这样才能达到事半功倍的效的词在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的果。词汇系统，这个词汇系统是不稳定的，它处于不断变化(二)词块理论之中，词只有在“语义场”中才有“意义”。’语言中的某在语义场中没有单词不受其他词的影响，单词与单一些

2、词可以在一个共同概念的支配下组成一个语义场，词之间按语义形成英语词汇的组块，且这些模式化了的例如，在fruit这个共同的概念下有apple，orange，pear，“组块”通过“场”的作用彼此联系，这种“组块”就是grade，olive，mango等词构成一个语义场。“词块”。并且，同一个语义场里的词，其意义是互相联、互随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义统计分析发现，英语中的语言交际90％是由固定或半场包括了哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的。固定的

3、模块化了的多词组合结构来实现的。这就是“词例如，big，large，wide都是表示“大”的意义．但在同一语块”(chunking)。姚宝梁指出：词块，简单地说，即指词义场下，它们的“意义”在程度上就有区别：big

4、记忆效果较差的学生则根据语音记忆单词，即MichaelLewis(1997)在(ImplementingtheLexicalAp-声音群。proach》一书中指出英语有4种词块：通过对语义场和记忆的研究，我们了解了：词汇语(1)词、短语(Polywords)。如：bytheway，forgood等。义上的联系形成了记忆中的联想网络，只要记起其中的这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质一个词，就会联想或者激活其他词。因此，我们在教学中的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，其中的@00语)单词不能任

5、意替换。在教学中，可以根据语义场的概念，将词汇按其意(2)高频搭配组合(highfrequencycoUocafions)。如：义组成词汇场，突显语义场，联想记忆单词。例如，在教makeamistake，havelunch，指那些在一起出现频率很高授5AUnit6“Doinghousework”一课时，虽然都是表示动的词语，最典型的是动词和名词，形容词和名词的配对，作类词汇，但是，词汇间的语义场并不明显。于是，笔者例如keeppets，aheavyrain等。将其重新划分为“日常性动作”和“家务性劳动”类两(3

6、)惯用话语(instutionalizedexpressions)。如：Hello，组词汇。“日常性动作”上，就是我们都在做的动作，是Happybirthday，指形式固定或半固定但具有固定语用功什么呢?学生联系实际一想，立刻想到sleep／stand／能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如“I’mwalk等词汇，又由stand联想到sit／walk／run／jump，还sorry．”也可以是固定的句子开头(sentenceheads)，如有getup／lie／jog等以往学过的词汇；而“家务性劳动”“Iho

7、pe．”惯用话语主要指口头用语。的动作基本是sweep／clean／wash，学牛根据这些动词f4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)。组成词组，既学习了书本上几个词组，JllJ时也紧扣住如：Iampleasedto．Canyoutellmethewayto?与“家务件，厅动”下的3个基本动词，牢牢记住课文中出现第三类相似，但第四类仅指书面语词汇。的词组sweepthefloor／cleanthewindows／washclothes，词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者并且

8、还能由此衍生出其他“家务性劳动”：washplates／对学习内容容易产生形式——语境——功能联系，从而washbowls／cleanthetable等等。这样，在两个语义场上，以整体形式习得，以独立单位储存。可以把词块看做是学生不但保质保量地完成了教材规定地词汇学习，还激一个整体——一种完全预制或部分预制单位。活学生旧知、促进新创，并且将其置于语义场下系统、联以词块为单位来记忆英语词