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时间:2018-08-10
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1、词块理论与大学英语词汇词块教学 摘要:词块教学作为英语教学的趋势之一,已经越来越多地被运用在英语教学的各个方面。本文先回顾了词块的界定和分类,然后讨论了词汇词块教学的实施策略。 关键词:词块大学英语词汇教学 1.引言 词汇是英语的教与学中很重要的一个环节,然而,大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意,从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量,也熟悉英语的句法规则,却不能输出流畅的话语。经过探讨分析,我们认为原因有两点:首先,学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词,而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义,至
2、多再有几个常用搭配或例句,也就是说,学生记忆的是单个的单词,这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次,语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的,英语学习者除了要掌握基本的语言规则(句法)和基本语言元素(词汇),还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构,只有意识到了这一点,学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构,也就是词块。词块,又被学者称为“词项”、“预制单位”等,无论名称是什么,作为语言习得与语言使用中的一个重要部分,词块在语言教学中具有其自身的优势。 2.词块的界定与分类 虽然词块的存在得到
3、了语言学家的普遍认可,但对词块的分类却没有统一的方法,单单词块的名称及定义就有多种表述,不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质,给出了不同侧重的名称,比如formulaicutterances(WongFillmore,1976),formulaicspeech(Ellis,1985),prefabricatedroutinesandpatterns(Brown,1973;Hakuta,1974),speechformulas(Peters,1977),prefabricatedchunks(Widdowson,1989),lexicalizedsentencestems(P
4、awley&syder,1983),lexicalphrase(Nattingger&Dicarrico,1992),lexicalchunks(Lewis,1993),lexicalitems(Sinclair,1998),lexicalbundles(BiberD.&FineganE.1989),lexicalpatterns(Hunston&Francis,1998),multi-worditems(Moon,2002),等等。这些分类中,以MichaelLewis(1997),Nattingger和Dicarrico(1992)的分类最为常用。MichaelLewis(
5、1993)在他的TheLexicalApproach中提出语言的中心是由各种类型的词块(chunk)组成的词库(lexis),词块的不同组合就形成了句子,他把词块形象地比作预制件,并且从结构和功能上把语块分成以下四种类型(1997): ?words(e.g:paper;bottle), ?collocations(e.g:endurethepressure;answerthetelephone), ?fixedexpressions(e.g:HappyNewYear), ?semi-fixedexpressions(e.g.:Whatinterests/surprise
6、s/worriesmemostis...). Nattingger和Dicarrico从结构上把语块分成四类: ?Polywords, ?Institutionalizedexpressions, ?Phrasalconstraints, ?Sentencebuilders. Nattingger和Dicarrico还区分了lexicalchunks(词块)、collocations(搭配)和colligations(类联接),他们认为词块是形式和功能的结合体,是介于词语和句子之间的部分;搭配不具备语用功能,它指的是经常共现的表达共同意思的多个词间的关系,二人还指出
7、搭配是词的意义之间的共现;类联接则是语法项之间的共现。 马广惠(2011)通过总结归纳前人关于词块理论的研究得出结论,对词块,要从形式、意义和功能三个层面进行界定。其将词块定义为:“由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”其继续指出,根据这个定义,词块具有语义结构,那么首先,包含实义词是成为语块的必要条件,如andinthe,andofthe等不属于词块。其次,作为多词语言单位,词块应该符合短语结构规则,我们可以像检验成分结构一样
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