运用语义场理论促进高中英语词汇教学

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1、第6期英语教师2010年6月No．6EnglishTeache~June2010实践探索运用语义场理论促进高中英语词汇教学沈兆君(广东省东莞市沙田中学·东莞·523991)语义场理论是现代语义学研究的一项重要成果，对White(1988，转引自伍谦光，1995)的研究发现，优秀词汇教学具有重要理论指导意义。的学生按语义链记忆单词，而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词。声音群即相似语音组成的词群；语义链即一语义场的定义根据语义特征形成的表明词与词之间外显关系的链条。对、语义场(Semanticfield)又叫词汇场，是借用物理学中词与词的外显关系的理解，有助于对词的深

2、层次理解。嘲“场”的概念发展而来的，指语义的类聚。语义场理论(TheCater(1987)分析了各种词汇练习在培养学生使用和TheoryofSemanticfields)是由德国学者特雷尔(J．Trier)：记忆词汇的能力方面的得失之后指出：对大部分学生来等人提出的。它的含义是：语言系统中的词汇是一个系统，说，词汇应从理解和输出两个角度来教授。理解能力的培它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其相互关系；养要通过学生学会理解和记忆词的策略实现；输出能力的意义相关的W1、W2、W3⋯⋯，构成一个集合，称为词汇培养则通过学生贮存词汇，从记忆中检索已学词汇并在适场；词汇场F1

3、、F2、F3⋯⋯的集合构成某一语言的词汇总当上下文中使用他们的策略来达到。对词义场的理解和内和V(vocabulary)。语义场强调的是一个词跟全体词在语化，有助于提高词汇应用的准确度。嗍义上存在着密切的联系，通过比较、分析词与词之问的语义关系．可以确定某个词的真正内涵。语义场的分类较多，三、语义场在高中英语词汇教学中的意义这里只以上下义语义场为例作一个图示说明。鉴于语义场的语义网络特点．许多学者认为可以把animal它作为一种词汇学习的有效策略．倡导在词汇教学中适／—＼＼当运用语义场理论。在传统的高中英语教学中，词汇教学livestockwildlife主要是围绕语法

4、、词法教学进行的。传统的词汇教学没有注意词与词之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠w。大量的孤立式强化记忆。语义场理论认为，语言系统中的pigCOWgoat1i。“leopardelephnt词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在词汇教学中，教师不应该仅仅用解释词义或=、三例国外研究成果让学生死记硬背单词及双语词汇表等方法来讲授词汇，还Crow和Quigley(1985)通过实验比较了词汇表和语应该利用语义场等手段，增加词汇的复现率，以促进学生义场两种词汇呈现方式。词汇表方式是指利用按字母顺序词汇的记忆和使用。教师可以用语义场理论进行分类、归排列

5、的英语单词表进行词汇记忆，如利用教科书中的单元纳，帮助学生理解、消化、内化所学词汇，同时还要引导学词汇表或附录中的总词汇表来记忆单词。结果显示，英语生对词汇进行分析、比较，注意它们的细微差别，加深对词作为第二语言的高年级学生用语义场策略记住的词汇比汇的理解，提高语言运用的准确性，达到学生英语再生能用词汇表策略记住的词汇多出一倍。从数量上说词义场的力的提高。确立促进了词汇量的宽度。嘲高中英语教材词汇量大，词义细化。高中阶段词汇活2010年6月英语教师第6期动类型和表面形式等不如初中英语教材丰富，但需要综合A．1ookedthroughB．1ookedfor运用词汇能力的活

6、动较多，活动设计也更注重词汇学习的C．1ookedafterD．1ooke．dOUtKey：A广度和深度，因此语义场理论的指导作用更为显著。(杨春例题3一Haveymasomenewideas?——玲，周斌，2009)E同属于一个语义场的词汇不是孤立地储(2007江苏，34)存于人的大脑中，而是分门别类地相互联系并形成网络。A．comeaboutB．comeinto因此，只要记起其中一个词，就会联想或激活其他词，这有C．comeupwithD．comeoutwith助于阅读理解和听取信息。Key：C引导学生联想其感兴趣的语义场中的其他词，可以四、语义场理论在词汇教学中的

7、运用举例引出词，同时再次复现已经学过的单词。能够充分地激(一)利用语义场的“多维性”特点，增加词汇教学的发学生的发散性思维，激活学生原有的知识以及经验，使宽度单词从短时记忆进入长时记忆．提高记忆效果，这也体现1．引导学生联想到多个下义词，进行头脑风暴。在一了课标中对于词汇的理念。个总概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义(2OLO年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)场。其中，表示总体概念的词称为上义词，表示具体概念英语考试大纲的说明》(广东省教育考试院，2009)列出了的词称为下义词。如：vegetables为上义词，那么它的下