高三学生的心理疏导.doc

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1、信心始于激励奇迹萌于赏识　　众所周知，油田二中是一所普通校，无论生源质量、家长文化水平以及学校所处位置均不数上乘，但近几年，我校以骄人的高考成绩赢得了社会赞誉，领导好评。2002年本科一次上线率为52.12%，2003年为48.8%，超任务指标13人，各学科成绩均位居油田普通校前茅。笔者多年负责高中教学，取得优异成绩，我的深刻体会是：积极实践赏识教育是我们取得成功和辉煌的加油站和助推剂。下面就赏识教育谈一谈自己的拙见。　　一、契机　　之一：多年以前我曾有幸见到这样一篇学生的作文，它使我感触颇多，记忆至今。文章的内容是这样

2、的：　　一天清晨，暖暖的太阳把昨夜刚刚被雨浇过的菜地照得闪闪发亮。蜗牛慢慢从壳内探出了它的触角和眼睛，又伸了个懒腰，它决定在这美好的清晨出来散步了。这时，它突然听见头顶上传来了一阵阵清脆的赞叹声，抬头一看，原来是一只飞过此地的喜鹊。只听它叽叽喳喳地叫着：“呀，这是一只多么美丽的蜗牛啊，它有一件多么漂亮的衣服呀！我要告诉所有人，蜗牛是多么美丽。”“真的吗？”蜗牛听了，心理美滋滋的，它抬起头高高兴兴地向前走去。不料，蜗牛却受到了蝴蝶、金龟子、癞蛤蟆的讽刺挖苦。但是，终因还有赞扬声，蜗牛的自尊心又得到了缓解。　　这天，蜗牛决定

3、再一次脱离房子出去旅行。它钻出壳，高高兴兴地出发了。然而，没走多远它就感到一些沙子被粘在自己身上。接着，有人叫骂道：“丑东西，快滚回去！这么难看，配在路上走吗？”连喜鹊也飞过来说：“哎呀呀，我要告诉所有人，这儿有一个多么古怪、难看的、不合潮流的东西！”吓得蜗牛拼命地往回跑，冲回了自己的壳里。这时它明白了，它必须永远生活在自己的壳里，再也不可以出来。那壳就是它的保护伞，没有壳，它将无法生存下去。从此以后，它真的再也没有离开过它的壳，永远背着壳生存。这样，时间久了，它的身体渐渐与壳融为一体，再也不能分开了……事实上，文中的蜗

4、牛就是小作者，它形象而深刻地道出那个学生的复杂心理——赏识、激励使她信心倍增，甩掉包袱，勇往直前；讽刺、挖苦使她灰心丧气，缩手缩脚，从此消沉。　　之二：大力倡导并积极实践赏识教育的周弘教授的成功经验，给我启发深刻。周弘教授的女儿周婷婷又聋又哑，三岁半一个字也不会说，震耳雷声也听不见，面对残疾女儿，他们没有灰心，而是每时每刻都用热情的目光欣赏她，宽大的胸怀拥抱她，温柔的话语称颂她，为她喝彩，为她加油，不断燃起她希望的火光。哪怕孩子一千次的被打倒，他们都坚信孩子一千零一次能站起来！他们的赏识教育使周婷婷成为中国第一位残疾少年

5、大学生。　　教师对待学生要像农民对待庄稼。农民都希望庄稼快成长，获丰收，但庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因，想方设法满足庄稼的需求。我们的教师有没有想到学生心灵深处的需求是什么？又该怎样满足学生呢？　　那么，赏识教育为什么能够获得成功？它的理论依据又是什么？　　二、理论依据　　其一：美国心理学家马斯洛的需要层次说。马斯洛认为人有七种需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。赏识的基础即尊重。尊重的需要包括“人尊”和“自尊”。前者指别人对

6、自己的尊重（如注意、接受、支持、赞许等），后者指个人对自身的尊重（如自信、自强、独立、胜任等）。这类需要不能满足，人就会产生自卑感、软弱感和无能感。　　马斯洛理论对教育的重要性在于，一般而言，学校里学生最缺少的需要是爱和尊重。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。相反，如果能够使学生感到很自在、被人理解并受到教师的尊重，就有可能使学生渴望学习，并愿为实现较高目标付出不懈努力。　　赏识教育就是满足了学生尊重的需要。　　其二：弗斯特和斯金纳的强化理论。该理论认为强化分为正强化和负强

7、化，强化是一种心理暗示，是对人的能力的判断，并最终影响人的能力。在学校教育中，正强化可以理解为表扬与奖励，负强化可以理解为批评与惩罚。　　美国教育家、心理学家盖杰和伯令纳在他们和著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”无数事实证明，表扬、奖励的教育效果优于批评、惩罚。赏识教育就是给予学生正强化，增强信心，激发上进。　　其三：罗森塔尔效应

8、。著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验，他从小学一年级到六年级中，每个年级各抽出部分学生进行实验。根据测验结果（这是跟教师说的，实际上是随机抽样，没有测智商），对教师说，被实验的学生智商超常，估计在该学期里他们将进步显著。过八个月后，再进行测验，结果发现，被实验的学生，成绩确实进步了。　　这个实验表明，作为影响源