素描教学中独立观察方法的培养与实践

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1、教学沦坛¨2010·07I{美术大观TheCultivationandTeachingApplicationofIndependentObservationMethodinSketchTeaching墙实文／石磊一一句话，无论如何表达都必须强调一种主动、课题设置的成因原有经验，重新发现视觉新符号，寻找视觉从我国艺术院校素描教学所经历的变化问题，最终达到有能力解决问题，从而产生性，以观察对象为先决条件，发现一些视觉过程不难发现，其素描教学特征大致分为下各自不同的表达方式。现象解决某个造型问题。要让他们意识到造列几点：早期西方素描教学体系，20世纪五二素描教学是一种造型观念和思

2、维方式型问题不仅是塑造主体，解决明暗，而应认六十年代契斯恰科夫素描教学体系，80年代首先是意识的培养。素描教学是通过一识到造型问题有更广泛的内容和个人的感觉以后出现的借鉴西方现代的多元化和实验性定的手段和方法，帮助学生学会观察，其观和知觉。由此而创造了丰富的表现语言，让以及对东方艺术传统进行探索的素描教学等察方法决定他对事物所特有的认识、理解和观看的内容有更多含义，使观察具有活力，方法。综观国内高等美术院校的基础素描教思维方式，这决定他所采取的造型观念和表让画面更有创造力。学多为以模仿客观为主，体现一种再现能达方式，所以是一种互动的关系。存在决定四、强调研究性和比较研究性力

3、。无论是从课题的选择还是由低年级到高意识，意识作用于存在。例如在课题选择上提供一些可行性方案，从历史到发展的年级的过渡，都是注重写实能力的培养，具强调有一些生活中不被人所注意的景物组角度找适当的个人位置，利用大胆的想象建体地讲就是面对客观物体学生如何运用造型合，与以往不同的是应多设立几组景物，这立自我的艺术观，在“思想上”意识到问题手段，逼真或相似地再现在画面上，没有更样就有了多角度大空间范围的选择。选择本的存在，提高问题的研究性。最好是没有一多地注重培养学生的观察能力。多数情况下身就体现了学生对物体的审美与理解，多组个标准作参考，通过每个具体画面所形成的让学生去观察物体的

4、本身立体程度，物体之静物使之有更自由的比较判断，构图与组和逐渐显现出的现象加以引导，形成审美趣间的空间距离，和由此而引出的形体本身的合，最终形成比较完整的表现。味和相对完善的理解，总体上我们要解决一透视变化，色调上的变化差别。仅仅把“看”三、素描教学中独立观察方法的实践个“观察”的问题。作为一种简单的符号信息传达，很少把观看1．改变观察方式五、导入符号化者作为一个有思想、有感情、有心理设计活改变观察方式，首先必须从事物本身在形象处理上强调对各种造型方式的尝动的人来对待，所以针对这种情况我感觉应理解的观念上人手，固有的习惯与经验是试，要认真研究其特点。平面与立体、黑白该从观察

5、方法入手对其进行改变而达到对素影响自身变化的潜在因素，有些经验直接灰及线条的流动等这些简单的语言特征，要描有一种新的认识和理解。阻碍了对新的事物认识和看法。所以要抛从这些抽象符号上看到素描语言的多样性，当然，这种基础对一年级的学生来讲是弃对别人的视觉依赖，用自己的眼睛和头符号本身就蕴涵含着形象的视觉魅力，另外非常重要的，是一种基本的造型方式训练；脑看问题。例如物体摆放上尽可能以画者当一个人把自己的情绪带入他的作画过程中但是作为大学四年级学生而言，这种教学方的审美趣味为基础逐步引导过渡转换到对时，此时对事物的理解又有了新的看法。这式有点单薄，使学生失掉一些主动性。素描另一种形

6、式、另一种组合方式的理解和认就从另外的方面提供了一种创造的可能性。教学不仅要让学生掌握基本的素描技能，熟可，也由此形成其间的比较，产生各自不同相同的物体在不同人眼中产生的感受是不同知工具材料和技法，而且要通过大量的实践的问题。尽量减少这种体积上的比例关系，的，由此深刻地理解素描语言的表现性，这使学生从中感悟素描的真正意义，即把素描不注重它的存在，从而使视觉转移到对另种表现性具体地体现在对形象的再创造上和作为自己与外界相互沟通的方式，最终建立一种造型因素的追求，看不到体积的同时发对素描语言符号的介入中。自己的艺术思维方法。在西方许多国家美术现新的变化组合。素描教学的改进与探索

7、，是摆在我们面教育都是关注对学生的个性培养，强调创造2．强化个性因素前的课题。为了培养更多的具有创造思维的与想象，而我们往往比较注重一种客观再现充分调动学生的个性因素，提倡创造与艺术人才，而不是刻板地按照一个模式教能力，如果从培养人才的长远角度来讲，我想象，要求从多方面尝试。最好不要脱离实学，才能适应现代艺术教育发展的需要。它们将更侧重前者，因为它更看重学生的创造物，在此基础上增强观察力和表现力，观察应该是一种按照事物的规律行事，选择相对力，把人作为主体主动地驾驭客观，把握自力不仅是单纯地用眼睛观察，而且要调动自科