语文人教版九年级上册2雨说.doc

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1、创新与补充：2雨说教学目标：1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3.理解“雨”的形象的象征意义。4.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。知识链接：1.作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代

2、表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。2.背景链接《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。第一课时教学目标：1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。2.理解“雨”的形象的象征意义。3.领会文章主旨导入：轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春

3、雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。高效预习：1.给加点的字注音：田圃（）禁锢（）留滞（）喑（）哑丝缕（）喧（）嚷帘（）子耸（）立蓑（）衣斗笠（）油膏（）襁褓（）2.结合文章语境解释词义。①禁锢：②寒浅：③留滞：④喑哑：⑤喧嚷：⑥蓑衣：⑦润如油膏：⑧安息：小组研习：（一）整体感知（1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清1.初

4、读课文，感知诗，做到不添字、不漏字、不倒字。（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝

5、福的心意”加点的词要重读。2.再次自读文章，思考：“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。3.（二）深层探究(学生独立思考后，讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.齐读全诗。雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。3.分析诗中雨的形象。（1）诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)4．这首诗抒发了作者怎样的情感？创新与补充：反馈练习：1．播放示范朗读录音带，请学生

6、找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。1．自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。作业设计：完成《基训》第一课时板书设计：形象：美丽的雨是温柔亲切的爱的使者感情：殷切的希望，诚挚的祝福 一、(1——3)：雨的到来二、(4——5)：雨的邀请雨说三、(6——8)：雨的来意四、(9)：雨的祝福第二课时教学目标：1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。导入：上节课，我们一起倾听了雨的诉说，

7、梳理了诗歌的结构，理解了雨的形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。高效预习：1.有感情的朗诵全诗，在读中再次感悟雨的温柔可亲的形象。2.说一说，你知道哪些赞美春雨的诗词？小组研习：（一）结合诗歌，思考以下几个问题：（独立思考后，小组成员互相讨论交流，教师指导并做适当的点拨。）1.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？2.说说雨为什么是爱的使者？3.找出自己喜欢的句子并赏析，通过这样的途径来评析诗歌关键语句和优美语句。4．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？5．拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什

8、么特色？（学生可继续互相