自主备课模式的操作流程.doc

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1、自主备课模式的操作流程语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和“教参”依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者以为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用“研讨与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新

2、课程的要求。   1．研读课文内容   研读课文内容要求教师先不看“教参”，也不找其他研究资料，独立研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内函，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有

3、数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。    2.细嚼文外文字   与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学

4、习目标。   3.揣摸“研讨练习”   “研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化？在笔者看来，至少要揣摸两个内容：一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适合自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来，对广大农村学校，许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目

5、分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机引出研讨题目。    4.联系学情拓展    “研讨与练习”作为课堂教学设计的

6、主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕“研讨与练习”那几个重点，针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计。如：要完成《济南的冬天》“研讨与练习”第一题，必须以整体把握全文内容为前提。因此，为了让学

7、生能顺利完成这一练习，在做这一练习之前，教师在学生阅读全文之后，应引导学生弄清这样三个问题：济南的冬天总的特征是什么？文中具体描写了哪些景物？你最喜欢作者对哪些景物的描写，为什么？其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由“研讨与练习”切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。    5．参考他人成果   教师应充分利用网络资源。阅读网上教案、选择优与劣的过程，其实就是一个深入解读文本的过程。教