浅谈对小学生数学问题意识的培养.doc

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1、浅谈对小学生数学问题意识的培养《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识的技能解决问题，发展自我意识。”同时指出：“知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。”新课程标准对上述四个方面目标的完成，积极倡导经验的积累与参与，其内涵就是以丰富学生数学知识的现实为背景，使学生能结合具体的情境发现并于提出问题，自觉地建立问题意识，进行数学思考，最终达到解决数学问题的目的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里所说的“问题”是指

2、要求回答（或解释）的题目或尚待解决（弄不明白）的事。那么，什么是问题意识呢？它表现为学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的或感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪智慧。这就使教师在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提出、会思考问题，会解决身边的数学问题。那么，应怎样培养学生的数学问题意识呢？一、创设良好的提问情境，让学生有问可提要激发学生问题意识，关键是善于创设良好的问题环境。在创设情境中，尽量接近学生身边的数学信息，不仅要使学生感受到学习数学很有乐趣，数学系就在我们生活中；而且还

3、要使学生感受到学习数学是他们自身的需要，激励他们积极主动地在情境中去创设问题、探究问题和解决问题，使他们的个性得到张扬，有效促进他们数学知识的发展。如：小学数学“含有两个条件的两步计算应用题”的教学。教材是这样设计的：①已知白免的只数，黑免比白免多的只数，求一共有多少只免？②已知白免的只数，黑免是白免的几倍，求一共有多少只免？教材创设的教学情境，虽然考虑到了儿童喜爱小动物的心理，但此情境创设问题单一，教师按照教材的情境教学，在很大程度上制约了学生个性的发展。在新课程《数学课程标准》中指出：“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型

4、并进行解释与应用的问题，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”为此，我联系实际，创设了有利于学生创设问题、探究问题和解决问题而具有开发性发展的教学情境。上课时，我拿了一盒彩色粉笔，让学生观察这盒粉笔中有几种颜色（红色、黄色、蓝色），然后抽三个同学数红、黄、蓝三种粉笔的支数。在根据三个学生数的支数出示三个条件：①红粉笔有6支；黄粉笔比红粉笔多2支；蓝粉笔是红粉笔的3倍。“看到这些条件信息，你能选择其中的两个条件，提出一个你认为能够解答的两步计算的问题吗？”学生在小组内开始了自主构造应用题，创设问题，探索问题的积极性热烈高涨。小组发言争先恐

5、后，努力表现自己的才能：“我们选择的条件是①②，求红色和黄色粉笔共有多少支？；我们选择的条件是②和③，求黄粉笔比比蓝粉笔少多少支？；……老师，我们可不可以选择①②③三个条件，求这盒粉笔共有多少支？”同学们你一言我一语，气氛十分热烈。通过这种生动、开放的数学情境设计，不仅激发了学生对创设数学问题的兴趣，而且培养了学生自主学习，合作学习，勇于收集数学信息发现问题，探究问题和解决问题的能力，更主要的给了他们展现自己才能的机会。二、激发问题兴趣，让学生探究问题关键兴趣是学习的最佳动力。心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。创设好的条件和问题，可激发学生学习数学的动机和

6、兴趣。增强学生参与学习活动的欲望。因此，教师必须从儿童的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的、准确的语言吸引学生积极思考探究问题的奥妙和关键，解答实际生活中的数学问题。