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时间:2020-04-01
《浅谈对小学生数学问题意识的培养.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、浅谈对小学生数学问题意识的培养《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出:“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识的技能解决问题,发展自我意识。”同时指出:“知识与技能,数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标的有机结合,充分培养学生解决问题的能力,离不开培养学生的问题意识。”新课程标准对上述四个方面目标的完成,积极倡导经验的积累与参与,其内涵就是以丰富学生数学知识的现实为背景,使学生能结合具体的情境发现并于提出问题,自觉地建立问题意识,进行数学思考,最终达到解决数学问题的目的。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里所说的“问题”是指
2、要求回答(或解释)的题目或尚待解决(弄不明白)的事。那么,什么是问题意识呢?它表现为学生在认知活动中,经常意识到一些难以解决的或感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,从而启迪智慧。这就使教师在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识,让学生会提出、会思考问题,会解决身边的数学问题。那么,应怎样培养学生的数学问题意识呢?一、创设良好的提问情境,让学生有问可提要激发学生问题意识,关键是善于创设良好的问题环境。在创设情境中,尽量接近学生身边的数学信息,不仅要使学生感受到学习数学很有乐趣,数学系就在我们生活中;而且还
3、要使学生感受到学习数学是他们自身的需要,激励他们积极主动地在情境中去创设问题、探究问题和解决问题,使他们的个性得到张扬,有效促进他们数学知识的发展。如:小学数学“含有两个条件的两步计算应用题”的教学。教材是这样设计的:①已知白免的只数,黑免比白免多的只数,求一共有多少只免?②已知白免的只数,黑免是白免的几倍,求一共有多少只免?教材创设的教学情境,虽然考虑到了儿童喜爱小动物的心理,但此情境创设问题单一,教师按照教材的情境教学,在很大程度上制约了学生个性的发展。在新课程《数学课程标准》中指出:“遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型
4、并进行解释与应用的问题,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”为此,我联系实际,创设了有利于学生创设问题、探究问题和解决问题而具有开发性发展的教学情境。上课时,我拿了一盒彩色粉笔,让学生观察这盒粉笔中有几种颜色(红色、黄色、蓝色),然后抽三个同学数红、黄、蓝三种粉笔的支数。在根据三个学生数的支数出示三个条件:①红粉笔有6支;黄粉笔比红粉笔多2支;蓝粉笔是红粉笔的3倍。“看到这些条件信息,你能选择其中的两个条件,提出一个你认为能够解答的两步计算的问题吗?”学生在小组内开始了自主构造应用题,创设问题,探索问题的积极性热烈高涨。小组发言争先恐
5、后,努力表现自己的才能:“我们选择的条件是①②,求红色和黄色粉笔共有多少支?;我们选择的条件是②和③,求黄粉笔比比蓝粉笔少多少支?;……老师,我们可不可以选择①②③三个条件,求这盒粉笔共有多少支?”同学们你一言我一语,气氛十分热烈。通过这种生动、开放的数学情境设计,不仅激发了学生对创设数学问题的兴趣,而且培养了学生自主学习,合作学习,勇于收集数学信息发现问题,探究问题和解决问题的能力,更主要的给了他们展现自己才能的机会。二、激发问题兴趣,让学生探究问题关键兴趣是学习的最佳动力。心理学认为,内发的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是兴趣。创设好的条件和问题,可激发学生学习数学的动机和
6、兴趣。增强学生参与学习活动的欲望。因此,教师必须从儿童的心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的、准确的语言吸引学生积极思考探究问题的奥妙和关键,解答实际生活中的数学问题。
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