课题设计论证.doc

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1、课题设计论证一、研究背景和意义（一）研究背景《语文课标》关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的中学生写作理论指导教材，还有语文老

2、师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动等教学建议，但因为对读写的认识本来就不到位，因此读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？打一个比方，就像一个跛脚的人走在无路的荒原上，要想自由畅达地进入语文王

3、国多么遥遥无期！ 国内前期的的阅读与作文教学的成功经验。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。（二）选题意义：提高学生的阅读理解能力和写作能力是中学语文教学的重要任务。阅读与写作有着“藕断丝连”的关系，但在实际的教学过程中，往往是阅读教学占了很多课时，而作文教学

4、课时相对较少，课文的教读与作文训练脱节，使得很多学生不能在学习课文的同时有意识地培养作文能力。让阅读和写作紧密结合起来，让学生把从课文中学到的语言结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中、章法等自觉地运用到作文中去，从而达到水到渠成、学以致用的目的。 二、研究过程（一）研究目标：1、验证“四学一导”教学模式下有效的读写结合教学策略是研究的重

5、点内容。2、培养学生浓厚的读写兴趣，良好的读写习惯是研究的基础内容。 3、提高课题组教师树立科学的读写发展观，并在实践中提高学生的语文素养。（二）研究内容1．从阅读选文中发现具有可供写作指导的诸多“元素”。不难发现，我们的教材材选文（人教版）尤其是文学作品，大都具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。教师若能很好地利用和挖掘这些精美选文中的写作训练元素对学生进行多种形式的写作训练指导，将会收到“有的放矢”的作文教学效果。 2．基于阅读教学对学生进行写

6、作训练指导可为学生提供“活生生”的写作平台。一方面是由于这些选文的“精美”和“典范”为他们提供了可资借鉴的“活生生”的“实例”，避免了学生从市场上良莠不齐的“作文参考书”中做吃力不讨好的“淘金”之苦；另一方面基于师生的课堂阅读教学中“活生生”的“写作互动训练”，可以开拓学生作文的思维（尤其是立意、构思），其作文思维训练的广度和深度是学生个体在课外的“苦思冥想”所（三）研究方法本课题以经验总结法和行动研究法为主。1.调查研究法调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实和现象材料

7、予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。调查研究经常用的形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。2.经验总结法：认真分析学校语文教改的实践，借鉴已有成功的经验，上升到理性认识的高度，提炼升华，构建快速提升学生阅读能力和写作能力的理论依据。 3．行动研究法：本课题在实验目标的指导下，经历了发现问题——调查分析——回顾反思——实践验证——总结升华——借鉴经验，再次实践，深入探究——继续实践等过程，不断完善经验

8、。（四）研究思路1.在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。 2．在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、 分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引