构建英语高效课堂.doc

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1、关于探索构建英语高效课堂的思考                                       六十铺镇中心学校  韩大权                         我们使用的是人教新目标英语。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。就农村英语教学而言，听说课的设计应充分体现任务教学法，交际教学法和听说教学法。要求老师要提高备课质量，要有较高的业务水平，要有较强的应变能力和宽阔的知识面。新目标英语教学用书和以前仁爱英语教师教学用书有很大差别，仁爱的可以直接当教案来参考。新目标的需要教师自己来写三维目标，教师可

2、根据学生用书的目录中的词汇、语法、话题、功能等来确定目标；教师自己来设计导入（Lead-in），当然师生对话是导入一种常见方式，或设置一些习题来解决，复习所学知识。    新目标教学用书设置的教学任务的步骤太过繁琐，不如把仁爱的那一套拿来借鉴，来处理听说课和读写课。新目标英语的听说课很有特点，把听力材料放在书后面，很不错。以前仁爱的与课本同步，学生会把听力当成阅读对话，来处理问题。     新目标的读写课，我喜欢让学生先听一遍，找出主旨大意，其实想训练学生略读技巧（skimming）,然后设置问题，让学生带着问题找答案，锻炼扫读能力（scanning）。 听说课教学目标的设计应有层次感

3、，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听力输入让学生补充信息，感知语言，学习语言结构。通过让学生找疑问，跟读及分组演练竞赛处理好听力材料，保证输入质量。然后让学生利用语言结构，组队练习，辅以师生对话实现交际功能。总之，学生是课堂的主体应考虑到学生的愿望和水平，设计活动，教师应耐心引导帮助学生

4、，才能实现听说课的三维目标。 教师可以借助手势语来帮助学生理解，有时需要重复和强调，更换更易理解的词语。此时课堂就是舞台，老师就是表演者。老师与一些学生交流英语给其他学生做示范，必然会吸引其他学生的注意。 更多的是提特殊疑问句，学生若答不上来，教师可以转而提一般疑问句猜测学生的意图。如在复习一般过去时的时候问“Whatdidyoudolastdayoff?”学生若不理解，就更换易懂的词如把“dayoff”换成“weekends”，学生若答不出，就用一般疑问句，给学生以提示。如“DidyouwatchTVlastdayoff?”一般来说学生仅仅会回答“Yes”和“No”.教师可以将其补充

5、完整，如“Yes,youdid.”随后可以对刚刚的问题进行总结“Whatdidhe/shedolastdayoff?让大家回答，或者找学生回答，从而复习并导入新课。 在学习“begoingto+动词原形”4这个句型时，我经常会用上述这个模式问学生周末打算做什么，有时也会稍稍发挥，但总体上不会偏离主题。教师在在做示范的过程中增强了说英语的信心，也锻炼了学生用英语表达思想的能力。当然，有时教师做过示范后，可以要求学生结对练习，帮助学生找搭档，并检查练习效果。对不看课本就能表演的和表演有创意的学生应掌声褒奖。 对英语低年级学生，可以教授一些简单的儿歌，并在在上课前播放，可以调节气氛，调动学生

6、学习英语的兴趣。我曾教学生MakeNewFriends,ChristmasTree,AutumnLeavesAreA-Falling等英语歌曲。还向学生提供MP3版的英文歌曲，供他们下载。充分利用了MP3、手机等资源,让学生多听并学唱。 当然，教师还可以直接问学生“Areyouhappytoday?”“Why?”等问题。来激发学生说英语的兴趣，锻炼他们的英语思维。例如，有学生会说“No.”教师可以继续询问，“Whatisthematterwithyou?”或“Whathappenedtoyou?”等类似这样的句型。某个学生说出他的问题，教师可以让其他学生给出建议或意见。在谈论这种轻松的

7、话题过程中，很自然地导入新课。 整合教材资源，可以使导入衔接、自然。人教版新目标英语教材中一个Section内部是紧密联系的，SectionA与SectionB之间同样也是如此。教师可以用生活化的语言构建联系，以达到过程衔接。例如，新目标英语八年级下册第二单元SectionA3a的课程的导入，提到Eve如何获取钱，让他的朋友给他提建议，其实在前一节课中就提到Peter没有足够的钱买票。教师可以把两节内容用简单的英语句子衔接起来，像一个故事一样。