有效教学设计的操作.doc

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1、有效教学设计的操作（一）教学目标要具体可行。教学目标是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。教学目标是教学活动的出发点和归宿，制约着教学过程及其发展方向。教学目标不存在的教学是盲目的教学，教学目标不明确的教学是糊涂的教学，教学目标错误的教学是误人的教学。现实中，我们教师在备课时往往侧重教学重点、难点、考点的确定以及教学过程的设计等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于空泛(虚设)。表现在：离开教参就不会设计教学目标；目标表述不清，目标缺乏层

2、次；曲解三维目标，割裂三维目标；重视显性目标，忽视隐性目标；重视眼前目标，忽视长远目标。有效的教学目标要面向全体学生素质的全面发展。1．符合课标。目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；2．明确具体。要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标；3．贴近学情。以学生的生活基础和实际水平为教学起点，因材设置，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。从表述来看，教学目标的行为主体是学生；体现教学过程和思路。（二）学生情况分析要全面。虽然现

3、在大部分老师在教学设计时都有学情分析这一环节，但问题颇多，形式主义严重，表现在大而化之，泛泛而论，缺乏人本观念，没有个体差异。主要对象：个体学生、班级学生主要内容：（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；（学生已有知识经验及能力水平）（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨引导？如何分层向学生展示知

4、识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？主要途径：访谈（学生、老师、家长）、过程观察（课堂、课间）、作业分析、问卷调查（三）教学内容组织要精当。问题表现在：不能深入钻研，自己一知半解；过分依赖教材，不敢大胆构建；重视教“教材”，忽视用“教材”教。内容的选择与加工要确立“用教材”教而不是“教教材”的观念：要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。“立足文本”在当前又显得尤其重要（“多维对话”是主要策略）“超越文本”则体现在“课程资源”的整合上；“回归文本”则是防止任意拓展带来

5、的诸多问题，体现中国小学教学系统、积累、循序渐进的优势。根据教材优化教学内容：根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？（四）教学方法手段要贴切。现实中我们常用的教学方式：教学方式教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生互教（五）教学流程要清晰流畅。