浅谈数学教学生活化

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1、2010—O3教研论坛浅谈数学教学生活化包艳茹新的《数学课程标准》指出：“要重视从比上年实际增长了6．4％。不仅培养了学生思考问题的全面性，而且学生的生活实践经验和已有的知识中学习2．2001年，我国人口自然增长率控制提高了学生的应用意识和创新能力。数学和理解数学。”正如周玉仁教授所指出在l％以内。三、从生活实践中体验数学价值的：“数学教学要讲来源、讲用处，让学生感3．2001年，我国农民人均纯收入实际喜欢实践活动是儿童的天性。《数学课受到生活中处处有数学，在孩子们的眼里，增长4．2％。程标准》明确

2、指出：数学教学中，应当有意数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学4．2001年，全国房地产开发投资增长识、有计划、有目的地设计一些实践性的教科，再也不是枯燥乏味的数学游戏。”在数25．3％。学活动，引导学生感受数学的整体性，不断学教学中，教师要尽可能地把数学教学和然后教师提问：“这些数你们认识吗?丰富解决问题的策略，提高解决问题的能实际生活紧密联系起来，让学生体会到数在哪里见过?”从而引出课题。这样学生初力。这就要求我们要从学生的生活经验和学从生活中来，又到生活中去，感受到数学步感知了百分数在实际生

3、活中的应用，体已有的知识出发，给学生提供实践活动的就在身边，生活离不开数学，同时又能培养会到学好百分数对于指导我们的生活有很机会。了学生的数学应用意识和实践能力，体验大的用处。例如教学“利息、利率”时，学生理解了到数学的价值。(二)例题教学生活化利息、利率的含义，知道了计算利息的方一、从生活素材中感受数学意义心理学研究表明：“当学生学习的内容法，学生跃跃欲试，书上的习题学生感觉不根据小学生的年龄特点和认识规律，和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉够“解渴”。此时，教师安排实践：1．做自己的教师必须深

4、入挖掘生活中可以利用的数学接纳知识的程度越高。”因此，我充分利用小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒资源，开展生动有趣、直观的数学活动，以学生生活环境中的人与事，从学生平时的的钱存起来，想一想怎样存最合算?把你的丰富学生对数学知识的认识和体验，并使生活中看得见摸得着的事物开始，积极地分析汇报给大家。2．做家庭小助手，帮妈妈他们体会到数学就在身边，感受到数学的创设可操作的教学内容，促使学生以积极理财，算一算妈妈存的钱利息是多少?到期趣味和作用，对数学产生亲切感。的心态投入学习。后应取回多少钱?怎样存

5、钱最合算?通过调例如，在教学“小数的意义和写法”前，例如：我在教学第一册加减混合运算时，查、分析、计算、反复比较，最后存钱。实践给学生布置了一个任务：请同学们先去找让学生轮流当乘客上、下车，把枯燥乏味的中，学生对利率、利息知识的理解极为深找哪些物品上有‘小数’，并想想该怎么读?加减混合运算生活情景化，使学生乐于感刻，不仅学生的观察、比较、逻辑推理、语言它表示什么意思?教学时，学生通过展示，知接受，易于理解内化。表述能力等都得到不同幅度的提高，同时纷纷汇报了自己调查的结果。如，苹果的单这样呈现教学内容

6、，增加了数学教学也对学生进行了珍惜家长劳动果实的思想价是1．8O元；文具盒的单价是4．0o元⋯⋯的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与教育，实现教知识与育人的统一。通过课前的调查，学生对小数的表现形式日常生活的密切联系，从而培养了学生喜总之，数学来自于生活实际，数学又应和意义有了初步的了解，知道了生活中处爱数学，学好数学的情感，保证人人参与数用于生活，服务于生活。因此，数学教学一处有“小数”，同时还为教学提供了重要素学学习，个个成为学习主体，创造了良好的定要充分考虑数学发展进程中人类的活动材。这样教

7、学既鼓励学生走出课堂，走进生课堂环境。轨迹，使生活和数学融为一体，从而激发学活，收集相关信息，又培养学生的社会交往(三)练习设计生活化生学习数学的热情，体会数学与人及现实能力和灵活运用数学知识解决问题的能《标准》强调：数学教学中要体现数学生活之间的密切联系，让数学成为学生发力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。源于生活又应用于生活的联系，感受数学展的重要动力源泉。二、在生活情境中探索数学知识的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学作者单位：辽宁省彰武县前福兴地九(一)导人新课生活化习和应用数学的信心。

8、年制学校小学生已具备了一定的生活经验，同如教学“分数和百分数应用题”时，我时他们对周围的各种事物现象充满好奇，设计这样一道练习：假如我们班36人到十教师要紧紧抓住这种好奇心，结合教学内八洞游览，门票每人15元，4O人以上可以容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少?经验作为实例，引导学生利用已有的经验最少是多少钱?由于学生的智力水平、生活探索新知掌握新本领。经验不同，所以设计出了不同的解决方案：例如，教学“百分数的意义和写法”时，第一