浅谈数学教学生活化

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1、浅谈数学教学生活化生活离不开数学，数学也离不开生活。数学知识是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，同时又为生活实际服务，因此，我们就要从课堂教学入手，联系生活实际，改变学生的学习方式，这也是目前我国新课改的重要目标之一。新课程提倡的学习方式是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。我们在数学课堂教学中从引导探究、操作实践等几方面优化学习方式，努力挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活的整合点，让数学生活化，在学生体验数学，运用数学的过程中提高学数学，运用数学的能力。下面，谈谈我在教学中的几点体会。　　

2、一、注重引导，让学生体验知识的发展过程　　新课标指出：数学学习是学生主动建构的过程，是一个再创造的过程。学生在学习过程中不仅完成了建构，更重要的是学生在获取知识的同时，学会了数学思考，掌握了解决问题的方法。注重学生的体验就是要创设情境，虚实结合，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历数学知识的形成过程，引领学生经历茫然、惊喜的探究历程，体验探索的艰辛、成功的喜悦、问题解决的策略，从而学会学习。　　二、加强实践操作能力，体验概念的形成过程　　心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”学生动手操作的过程，实质上是手、

3、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪数学思维，对所学的知识理解更深刻。同时小学生以形象思维为主，他们的思维往往需要经验的支持，而小学生的生活体验往往是十分有限的，丰富而多元的体验是小学生进行建构性学习的基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中。　　三、拓展生活空间，体验知识的生活背景和应用过程　　任何知识均于生活，寓于生活，用于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自体验到数

4、学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。　　四、释放学习自由，体验知识的创造过程　　创新的灵魂是自由。“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达。如在教学“两位数减一位数（退位）”时，33减8怎样算，教师就可以大胆地放手，让学生自由操作，学生通过操作找到了四种不同的摆法。随后，教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来，并将结论有序、完整地口述出来，最后让学生评价哪种方法比较好。整个过程，教师只起到组织、引导的作用，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与

5、了学习过程。在整个过程中，学生既获取了知识，培养了创新意识，又提高了探究能力。　　五、反思体验，感悟解题策略的应用过程　　弗赖登塔尔教授认为：“反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，完成了再创造的过程，但这过程往往更多的是凭直觉。学生还需要冷静下来，对自己的判断、发现，甚至语言表达进行思考、体验并加以证实。我们不应该把整个教学过程塞得满满的，只追求表面热闹的场面。　　综上所述，问题让学生自己发现，方法让学生自己讨论，过程让学生自己经历，结果让学生自己感悟，应用让学生自己体会是我们优化学习方式的目标，这样既能培养学生应用知

6、识解决数学问题的能力，又发展了数学意识，促进了学生全面、持续、和谐地发展。