初中生英语日记写作指导研究评审表.doc

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1、附件二：类别英语编号济源市第三期教师个人课题专家评审表课题名称：初中生英语日记写作指导研究课题论证（可附页）1、课题界定及理论依据主要概念的界定学生日记：学生将每天的学生、生活、所见、所闻、所感真实记录下来，或读书摘抄、名篇名句，均可认定为广义的学生日记范畴。英语日记：有别于汉语日记，它有一定的写作局限性，也可理解为有条件要求。学生生活中的所见所为、所思所想、鲜明的、有情节的事件要用英语写出来，要求语言功底。而不同于母语的是，单词、短语不是与生俱来的，而是后天习得的，或者说正在点滴学习、点滴积累的。起始年级积累的少，高年级积累的多，运用的灵活程度便受语言水平的影响，并且影响很大。发展：人的发

2、展有三个层次——知识、能力、人格。学生写英语日记不仅可以加深对语言的掌握、对生活的认识，还能提高写作水平，形成能力（从考试的功利角度看，后期效果往往更为人所看重）。当然，记录生活轨迹和人生反思，促进道德和心理成长，是最大的收益。理论依据“朱永新成功定律”激励理论：“只要有行动，就有收获”，“无限相信教师和学生的潜力”。只要有感官，就会有感觉，学生坚持撰写英语日记是可操作的，是提高学生运用英语的能力、实现学生自主发展的捷径。日记将是孩子的人生“史记”。叶圣陶说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”语言和生活的积累是学生写日记的起点

3、和源泉，推动他们在坚持不懈的写作中中提高英语语言素养。。马斯洛的需要层次理论：人的最高需要是自我实现的需要，在具备了基本素质的前提下，最大限度地完成与自己能力相适应的事情，充分发展自己的潜能，就会感受到自我存在的价值，从而体验幸福。教育叙事研究理论和成功经验：教育叙事研究——基于事例和实践的研究是中小学教师最适合的研究方法（华东师范大学郑金洲教授）；李镇西、魏书生等名师的日记写作经验及成果。2、选题背景及研究意义：课题提出的背景51．英语日记教学现状。很多教师都能认识到写英语日记对语言积累、语法运用、词汇记忆、提高写作技能的诸多重要作用，也都要求学生勤写日记，但由于缺乏系统的经验、科学有效的

4、指导交流，学生日记往往成为被动完成的作业。写的文段生涩、简单、东抄西拼、言不由衷、缺乏乐趣、不催不写、不能坚持。多数学生谈不上写作兴趣，对写英语日记看作负担、重如泰山，难以完成且愁眉紧锁，怏怏不乐。不同的学生，不同班级的学生，写日记的次数和质量都不相似，这倒正常，问题是差距过大，难以统一指导，极度不平衡。2．新课改推进的要求。以学生为主体，以人本为发展目标，以学生的发展为教学的总要求，以学生的终身幸福为学校工作的根本方针。以日记带动英语语言知识的掌握和运用，逐步为更多的英语教师所重视。因此，英语日记写作能充分调动学生的英语学习积极性，符合英语学科新课程改革的要求。选题意义：课题本身具有较高的

5、研究价值。研究即能拓宽学生英语学习的方法渠道，又能提高写作水平。教育的本质是开发人的潜能，实现人的最优化发展。学生写英语日记体现人本理念，引导学生自主发展。写作，就会有收获；动笔，就会有成功。学生对写日记的态度和写作过程的体验，能实现学生与自己或他人“心灵的对话”，远比日记的质量更有价值。3、课题研究目标及内容：（一）研究目标学生发展目标：让学生掌握更多的词汇，更灵活地运用语法，牢固地掌握写作方法，培养生活中处处留心、积累素材的好习惯，从日记中享受丰富多彩的童年生活，品味英语语言的魅力。促进学生对语言、写作、生活等多方面知识的深层次提升，使学习真正成为一种“再创造”的过程，体现新课改对人本的

6、关注，对人生的发展的重视。学校发展目标：让英语阅读和写作成为学生的习惯，成为学校的特色，提升学校的办学品味和办学质量。通过循序渐进的氛围创设、制度制约、评价激励等方式调动学生写师英语日记的积极性，以逐步养成“预习、巩固、阅读、写作、交流”的英语学习习惯，使日记成为学习、生活的一部分，在坚持中培养恒心和毅力，提升语言素质和学习质量。（二）研究内容1．调查本校、部分兄弟学校各年级、各班学生英语日记写作现状，了解学生日记写作内容、表达形式、写作态度等情况，有的放矢地开展研究。2．开展日记课堂教学研究，提高日记辅导水平。3．攻克两个问题：语言贫乏：通过所学过的语言素材的整理、运用提示、例句例段、范文

7、展评，拓展学生语言运用的思维空间。如观察日记、旅游日记、生活日记、学习日记等均可从相关课文、教辅用书中选取可资利用的有效的、精巧的语言。缺乏乐趣：常收常改，常在班内让学生向大家朗读自己的习作，积极地交流评价，激励学生使用课本中的语言素材，写自己喜爱的日记。教师要布置日记硬性任务，但量的要求可心放宽，对不同层次的学生都要采用激励为主的评价，善于捕捉每一个进步的闪光点。4．交流互动(1)教师写“下水日记”，尽量以