初中数学课堂教学中错误资源利用的实践与探索.doc

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1、初中数学课堂教学中错误资源利用的实践与探索        一、错误资源有效利用的前提就是要直面错误        1.教师应改变对学生错误的态度        心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么，容许学生在学习中出错，作为教师，我们应该正视自己面对学生错误的误区，形成正确的学生观，从而正视学生的错误。        教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的，因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对

2、前面的知识会有正迁移的作用，因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。        2.帮助学生建立正确的错误观        一个正确的观念会直接影响着学生的行为及行动的后果，学生如何对待错误将关系到学生今后的发展道路及方向，甚至关系着一个人的成败。本人认为应当帮助学生建立以下的错误观。        （1）坦然接受错误的观念。很多学生认为犯错误是很丢人的事情，所以想方设法地去避免错误，比如：课堂上回答问题时没有把握就不举手，这样就避免了犯错误时被嘲笑；或者做完题为了确保没有错误就千方百计和同桌对答案等等。学生之所以采取这么多措施来确保不犯错误，就

3、是不能坦然面对错误，不敢正视自己的错误要想改变学生的观念，就得让他们学会坦然接受错误。        （2）主动分析错误原因的观念。很多学生因为害怕错误，对错误极其厌恶，也就谈不上自己主动去探究出错的原因，只想赶快让错误消失在自己的作业本中。这样导致的后果是这次犯的错误下次有可能再犯，不能达到标本兼治的目的，所以应该让学生树立主动分析错误原因的观念。        （3）及时改正错误的观念。有一部分学生因为学习上经常出错，所以对待错误的态度非常漠然，课堂上不能及时纠正的错误课后早就抛之脑后，长此以往错误越积越多，学习也就一蹶不振。如果学生能够树立及时改

4、正错误的观念，学习定会有很大的进步。       3.创建一个容错的课堂        （1）建立容错的师生关系平台。教学实践中，教师对学生的尊重、理解、客观的评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高学生学习的积极性，只有这样才能与学生形成真诚的对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的观点，包括错误。        （2）建立良好的生生关系。与学生交往最多的还是学生，学生在课堂上的大胆表达，需建立在学生之间的相互认可、相互关爱的基础上，这就要求教师要采取一系列增强班级凝聚力的活动，使所有的班级成员都能友好沟通并和睦相处。        二、课堂学习

5、错误资源有效利用的方法和策略        1.采用变式练习        学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定式思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。        2.引发认知冲突        教师在发现学生出现学习错误之后，不能简单地公布正确的答案就算了事，而应从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自

6、己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。         3.记录“错误病历”         这是解决学生反复犯同一种错误的最好方法。教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的改错本，而是一种优秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。         4.利用评价功能      

7、   评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。        在现实教学中，学生的错误必不可少又极其有意义。数学教师的课堂教学只要能宽容学生的错误，并做到合理利用这些“错误资源”，就能使课堂焕发新的生机，使学生找到学习数学的自信，进而提高学习品质和学习效果。