俯瞰全局与紧抓细节.doc

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1、俯瞰全局与围绕细节——关于教学设计我对语文教学设计有了如下的认识：一、从整体着眼，俯瞰全文。任何一篇文章都是一个整体，不能将它割裂开来。戴望舒的《我用残损的手掌》为例。全诗的文眼就是诗歌的题目“我用残损的手掌”，教学可以扣住“残损”一词和“用”字，设计两个问题：为什么手掌是残损的？我用残损的手掌做什么？学生很容易就能把握当时的时代背景——日军侵华、大片国土沦陷，以及这篇文章的主旨——对国家的热爱。整体虽不能割裂，但也可以有一些变化的处理。如《盲孩子和他的影子》一文的教学，采用的是瞻前顾后的设计：先让学生读文章

2、的1-6段，感受盲孩子的黑暗世界，然后跳到文章的结尾处，去感受盲孩子看到光明时喜悦的心情。强烈的反差自然而然让学生对盲孩子为何能见到光明产生强烈的好奇心，然后再让他们去阅读文章的中间部分，发现原来是影子、萤火虫等的帮助使盲孩子能够见到光明。这样带着疑问去发现，让学生能更深地体会到帮助对人的意义之大。二、从细节入手，与众不同。整体固然重要，细节也不容忽视。抓住文中一些不易引起注意的细节来展开教学，往往能给人耳目一新的感觉。以《五柳先生传》教学设计为例，说两点：一是在文章理解时抓住了文中的一些并列词组，如姓字、闲

3、静、荣利、亲旧、风日等，让学生说说对它们的理解。这样处理，不仅能检查学生对文章大意的掌握情况，还把一些关键词语强调出来。如偏义复词“得失”，如果不强调，学生很难注意到，理解文意时也会产生问题。另外，这样设计也比我们平时上课只把文中一些常见的实词提出来显得别致、新颖。除此之外，进行教学设计还有很多的方式和需注意的问题，我会在以后的教学工作中多一分关注，多一分钻研。