“提高农村学生语文阅读能力”之探究.doc

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1、“提高农村学生语文阅读能力”之探究李都小学教师：彭能辉现代教育倡导以“学生为主，教师为辅”的教学原则与方法。在语文教学中，使学生自己能基本理解课文内涵，这就需要一定的阅读功底。“读书百遍，其义自见”，只有在达到一定的阅读量，由量变到质变时，才能使学生清晰理解课文内涵，在潜移默化中延伸内涵。目前，农村学校条件大都受限，学生阅读书籍甚少，作文时无从说起，致使写作能力，口语交际能力甚底，养成了胆怯、怕讲话的不良习惯。如此现状，甚是担忧，为此，我有如下教学心得，供大家探讨。一、激兴趣，爱阅读。农村孩子基本由老人照管，多

2、数人无文化，不能成为学生阅读学习的榜样；农村学校不能提供较好的课外阅读环境；有部分教师仍采取“应试教育”的教学方法，只注重教本内容，不提倡学生读课外有益书籍。导致学生思路不开阔，缺乏创新思维的能力，制约着农村学生语文阅读能力的培养与提高。兴趣是活动的动力，只有激发学生阅读的兴趣，才能使学生产生对语文阅读的渴望，对求知的欲望。我使自己成为学生阅读的榜样，用“现身说法”与学生产生情感共鸣，收集阅读名言评赏，介绍深浅适度的、学生想读的、内容健康的课外读物。二、鼓励学生在阅读过程中，相互质疑，互提问题。在问题的答案探索

3、中，引入创新理念，运用扩展性阅读方法，进行深层次联想，深层次对比，开放式立体型的思考，体现出学生个人的阅读风格，从而提出不同的问题和见解。有一次，我要求学生找一些关于心里健康的书籍来阅读时，一位正处于青春期的男生大胆的在课堂上，向我提出了一个很新鲜的问题，“老师！您是怎样度过青春期的，心里是怎样想的？”同学们一阵哗然，笑的前俯后仰。我当时有点不知所措，但马上镇定地说：“提的好！在阅读中他能提出大家很想知道答案，但又害羞的好问题，值得提倡和表扬。我们每个人的性格，生活环境，学习环境，家庭环境都是不同的，因此每个人

4、青春期的心里感受也是不一样的；大家即将进入生理课的学习，在那里可以找到自己的好答案；不过大家可以男女混搭，分组大胆说说自己的看法，也可以提出问题互相探讨，树立正确的人生观！”三、教会学生最基本的阅读方法。为了学生在阅读时能更好更深入的理解文章内涵。我采取了基本而灵活的阅读教学法1、仿句、仿段、仿篇的训练。如：《秋天的图画》一文中，利用幻灯效果，在对“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”所描绘的秋收意境理解之下，进行仿句、段、篇的训练，或扩充、填补句、段、篇的“空白”

5、，从而提高学生的阅读能力和兴趣。2、“三读”法。精读：每字每句的读，每字每句的理解，不懂之处加上记号，查找工具书或求教别人；略读：快速的读，一目多行，重在了解文章的大致内容；浏览：一般只看标题，确定文章是否可读，实用于信息资料、报纸内容的收集。阅读之初，以精读为主，当有一定的阅读能力时，一篇文章中精读、略读、浏览便可同时进行，达到主次分明的阅读效果。3、做好读书笔记。在阅读时，文中不懂处、精华处做些符号，有待解决和反复品味吸收有价值的东西。不同的年龄段提出不同的要求：低段，我注重词句的摘抄，仿句的练习；中段，着

6、重名言佳句，精彩段落的摘录；高段，我不仅要求学生摘录精彩的用词、句、段、甚至篇，而且还要写读后感。四、在阅读中，训练学生的口语交际表达能力。训练学生的口语交际能力，不仅是对阅读情况的进一步了解，也是阅读能力提高的进一步深化，反之，学生阅读能力的不断提高，也就更好地让学生进行更深层次地阅读。更增强学生的口语表达和交际能力。为此，在课外活动开展中，我建立了内容丰富，形式多样的阅读交流平台，要求学生讲讲自己的阅读信息和心得。如：读后有感、新闻宣传、故事演讲、人物评论、阅读量的评比、比赛朗诵，，文章内涵的延伸等，极力酿

7、造阅读探究的学习氛围，以达到学生阅读和口语表达共同提高的能力。五、设立班级“图书室”。使每位同学都深切地感受到那是一扇进入知识海洋的大门，是使自己由“自然人”转变为“高级社会人”的必经之路，从而更自愿选择喜爱的书进行阅读。我主要采取“捐读、借读、换读”的阅读方式，以缓解书少的压力和存书空间的不足。六、搞好班级报刊活动。让学生亲自动手，办好“班级黑办报、班级手抄读报、小组手抄读报、学校班级最新闻报”等来保证学生的阅读热情，从而提高学生的语文阅读水平。七、建立小记者制。我要求每位同学不仅是阅读者，而且还是小记者。随

8、时随地都可以采访本班或外班阅读者的阅读信息和心得体会；也可以向领导、老师或同学采访学校、班级的最新时事新闻，并加以评论。通过采访活动提高学生的阅读、写作、表达等综合能力。总之，提高农村学生语文阅读水平的方法很多，只要根据班级学生全体和个体的不同特点，找到合适的阅读训练方法，我想农村学生语文阅读能力的全面提高是完全没有什么问题的。