谈语文教学中的合作学习-论文.pdf

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1、教法研究谈话支教巾曲合作习彭学江初中《语文课程标准》以“课程的基本理小组为单位，围绕教师提出的问题进行讨论，发念”和“教学建议”的形式指出：要积极倡导自言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分主、合作、探究的学习方式，突出了合作学习在发挥思维的“共振效应”。根据讨论的内容不语文教学中的地位。因此，加强合作学习已成同，讨论形式也可不同，可以是辩论式的，可以为初中语文教学实践的一个重要发展趋势。是诊断式的，也可以是互补式的。一、合作学习的必要性例如，关于鲁迅先生《故乡》一文的主题，在初中语文教学中，合作学习已初步展示由于思考角度的不同，一个小组会出现几种观出它的优越性，它可使不同学生

2、进行互动，将个点：反映了农村萧条，日益破产的悲惨景象；对人思想及时反馈出来，还可以让师生之间及时愚昧、贫穷的故乡无限感慨；在现实生活的重压沟通，共同完成教学任务。合作学习适合初中下，人的生命和生活被扼杀，浓厚的封建等级观学生的身心发展特点，在合作学习中，他们可以念使纯真的人性被扭曲了；作者渴望着理想的用不同的视角去观察事物，并用共同的方式去人与人的关系。对于这些观点，经过学生讨论，探究新的知识，从而获得知识和技能、培养情感认为可以综合并存。这样可让小组内的学生互及价值观。小组合作学习可以使每一个学生平相促进，共同提高。等地参加学习，并且有充分表现自己的机会。在合作学习过程中，教师要

3、深入各小组进合作学习能鼓励学生主动思考和探究，学生的行讨论，以听为主。小组活动时，教师要鼓励学进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到生大胆发言，还应及时掌握各小组的活动情况，强化。合作学习不仅能使学生获取必要的科学及时启发和引导学生互动，努力培养学生的学知识，而且对提高每一个学生的口头表达能力、习能力和合作意识，不要把自己的主观意见强交际能力都能起到很大的作用。加给学生，影响学生探究的积极性。同时，教师二、阅读教学中的合作学习要起到桥梁作用，沟通各小组，传递各小组的学中学《语文课程标准》既注重个性化的阅习方法，达Nfl~,组之间互补互促。读，获得独特的感受和体验，又强调注重合作学

4、三、作文教学中的合作学习习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流。在在教学中，小组“合作式”作文教学可采取教学中根据这些原则组织学生合作阅读，往往如下几种方式。会取得理想的效果。1．问题探究合作写作方式提出问题并让小组合作解答是合作阅读常即在教师的指导下，按自己的方式组合成见的方式。教师根据自己对教材的钻研和把合作小组，通过协商明确探究的问题，选择某一握，并结合学生自学的情况，有针对性地提出一方面和某一角度进行思考和写作。个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步例如，学生学习了鲁迅小说《孔乙己》之深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作后，对孔乙己这一人物形象产生了浓厚的兴趣。3

5、32014·9丈天教法研究于是，教师引导学生组织几个探究小组，就孔乙本组合作学习成果和收获。各小组可推荐一名己的典型性从不同角度进行分析和探讨，一周主讲人，集中大家的意见进行阐述，其他人补之后，各小组结合文章的写作背景和联系生活充，也可以一个人说一点，全体参与，总之形式实际分别写出了《孔乙己为何要偷窃》、《孔乙不限。此后，由小组探索转入全班范围的群体己性格上的弱点》等杂文或小说。探索。如开展一节交流有关“诗歌”学习收获2．续写合作式的语文活动课，教师课前先公布这次活动的组把全班分成四个组，让各组自由写作，在每织安排，让学生有所准备。整堂课分四个步骤一个学期内完成一个作品集。因为每个

6、组写的进行：第一，谈谈对诗歌的感受(由第一组完都是续集，由组长安排，组员监督，因此小组成成)；第二，说说最欣赏的诗歌佳句，并说说为员个个都不服输，积极性很高。通过这样的训什么欣赏它(由第二组完成)；第三，别出心裁练，学生的写作水平得到迅速提高。显创意，形式不限，可以看画或照片配诗、根据3．小组合作点评式节日配诗，可以唱歌、收集有诗意的广告词等，教师从学生交来的作文中筛选出一定数量的没有创意的可以以朗读代替(由第三组完成)；习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小第四，根据某些歌曲来填词(由第四组完成)。组进行讨论、点评。在点评前，教师把作文修改的活动课上，学生怀着愉快的心情参加

7、学习活动，原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。极大地调动了他们的积极性，获得了显著的学让学生合作评改时着重从十个方面人手：习效果。通过展示成果，学生不再只是合作学第一，格式是否正确；第二，文面是否整洁；第习课内知识，而是学习到了课外的知识，这样不三，有无错别字；第四，有无病句；第五，标点有但在知识上得到了拓展，在见闻上也得到了增无明显错误；第六，文章中心是否鲜明集中；第长，而且还拓展了视野，丰富了学生的写作素七，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是材，真正体