谈“物质的比热容”实验改进-论文.pdf

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1、生改变一定是力的作用结果．当一个物体受到两个或两个以上状态不易改变，这是物体惯性的表现；但物体的惯性表现跟物力的作用时，每一个力都企图按自己的意愿改变物体的运动状体在平衡力作用时保持平衡状态毕竟是两回事，实际上，物体态，但物体的运动状态最终如何变化，不是仅由其中的一个力受到推力不动，是因为物体受到的推力与地面对它的摩擦力彼的大小、方向、作用点来决定，而是由作用在这个物体上的所有此平衡，即物体处于平衡状态．的力来决定．当所有这些改变物体运动状态的力的作用效果相力是改变物体运动状态的原因．互抵消时，物体的运动状态不会发生改变，我们把作用在这个人们习惯地认为“物体的运动需要力来维持，

2、物体不受力物体上的这些力叫平衡力，即平衡力是指不能改变物体运动状作用时，就处于静止状态”．但从定律可以知道，一切物体都有态的一些力的总称．当所有这些改变物体运动状态的力的作用“保持”原有运动状态的特性，这里的“保持”意味着物体运动效果不能相互抵消时，我们把作用在这个物体上的这些力叫非状态不变，此时的客观条件是物体不受力，如果物体在力的作平衡力，因此物体在非平衡力的作用下，运动状态一定会发生用下会怎么样呢?显然不保持，即运动状态改变．可见，力不是产改变．之所以存在这种认识上的误区，是因为没有弄清平衡力、生物体运动的原因，力也不是维持物体运动的原因，而是物体非平衡力与物体运动之间的

3、关系．其实，一个物体受到几个力运动状态发生改变的原因，即力使是物体运动状态发生改变的的作用，其合力可能为零(平衡力)，也可能不为零(非平衡力)．原因，这就是力的本质．综上知选(D)．物体在平衡力的作用下，运动状态不会发生改变；物体只有在练习：关于“惯性”下面说法正确的是()非平衡力的作用下，运动状态才会发生改变．用力推放在地面(A)高速运动的物体不易停下来，所以物体的运动速度越上的物体，推不动的原因是物体的惯性比推力大．大惯性越大这种认识错在把物体具有保持静止状态或匀速直线运动(B)两个物体质量相同，它们的惯性一定相等状态的性质(惯性)，与物体在平衡力作用时保持静止状态或匀(C

4、)铁饼被抛出后继续前进，是因为铁饼受到惯性力的缘速直线运动状态(平衡状态)混淆起来．其实，惯性是物体本身故的一种性质，任何物体只要有质量就具有惯性，质量愈大，惯性(D)一个物体在地球上不容易被举起，在月球上则很容愈大；而力是物体间的相互作用，一个物体谈不上力，数个物体易，所以物体在月球上的惯性小间没有相互作用也谈不上力．“惯性”与“力”是两个不同概念，答案：(B)二者之间不能比较大小．物体受到推力不动，说明物体的静止[陕西商洛市商州区中学(726000)]谈“物质的比热容’’实验改进■顾玲玲“比热容”是本章重点内容但其概念比较抽象，学生理解起2．技能目标：通过对不同物质的吸热本

5、领不同的实验探究来有困难，所以实验教学的中心任务是：让学生通过设计实验、活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法——一控制进行探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下变量法，培养科学探究的能力．吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础．将“探3．情感目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科究不同种类物质的吸热能力”作为一个完整的探究过程要求学学态度和探索精神．生经历，进而建构完整清晰的比热容知识．对于该实验，书上的二、实验教学程序设计方法较复杂，实验时间过长，且不易成功，所以在实际授课过程初三的学生已经累积了许多热的生活经验，而且通过物态中绝大多数

6、教师都采用了多媒体演示实验来代替教师自己动变化的学习对热具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力手演示实验．笔者通过反复实验、多次改进后发现可以通过“水和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能浴法”进行实验并且获得了成功，取得较好的效果．力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还一比较薄弱．在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲、实验教学目标1．认知目标：通过学生设计实验、演示实验更好地理解不同身体验的过程中获得知识．种类的物质吸热升温的快慢不同，从而更好地理解比热容是表根据上述目标以及学情，依据《物理课程标准》的要求，本示物质吸热本领的物理

7、量．课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法．是很理想的．1．问题引入、激发兴趣．实验：教材是通过演示实验，来探究物质吸热升温属性，从教师放出对比图片，提出问题：初夏，小明和小华去海边游而引出比热容的概念．虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得玩．中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫；当他们跳比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主进海里时，觉得海水很凉．傍晚时，他们又去海边，却发现沙子变体作用不能很好发挥．另一方面，