谈新课程标准下的高中化学教学反思

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1、l新课程研究1．-l【刨新】谈新课程标准下的高中化学教学反思●杨小江摘要：传统教学模式已经不适应现代的教学，新课标要求化最后是“期中思”或“期末思”，这是比较完整的阶段分析，通过对考学教学把学习的钥匙交给学生，让学生学会自学。本文从高中化学试情况的分析以及与学生座谈等形式对教学进行完整的整合思教学在新课程标准理念下进行探索反思，提出从教学理念、教学过考；当然还有时间跨度更长的一个学年，甚至于一届教学的宏观反程、教学方式、实验方法等方面进行高中化学教学反思。思，对于宏观反思本人认为要注意与时俱进，使自身教学经验与关键词：新课标准；教学反思；理念；过程；方式；实验方法“新课标”要求进行完美的结合．

2、从而达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。教学反思也称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判三、教学方式上反思地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自长期以来教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教我监控等方式，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。从而努力提育的逻辑和接受逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单高教学的实践活动。教师应在教学中不断反思，不断提高自我、完元，教材内容的先后顺序无一变动成为教学内容的安排顺序。授课善自我。面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新方法基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动，更谈不上激的学法呢?高中化

3、学教学中要求反思的层面有很多，本人认为主要活体悟、启迪智慧、开掘潜能，我们不得不反思。这样的教学方式是从以下四个方面进行教学反思。否符合现代教育思想?“新课标”告诉我们，在教学活动中。教师应一、教学理念上反思成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多旧的课程环境下。教师的工作任务是教书育人。定位于“传样，教学是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，教师的作用被局限还有不尽如人意之处：其一是不清楚自己应扮演什么角色，比如高在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要“照本中化学“工业合成氨”一节，本应由教师引导学生根据

4、前面所学过宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件，有的教师也可能思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新。而新课担心学生理解不了，还是用大量的时间去讲授。硬是把自己对知识程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变：一是的理解灌输给学生，学生听得累，他们失去了自己对理论感悟的思教师评价体系的变化。旧课程中评价一节课是看教师教得怎么考时机，这时教师把自己还是定位于“传声筒”。其二是教师引导者样，而忽视了学生学得怎么样，新课程更加强调教与学的双边活的身份不到位，比如高一“环境污染”一节，教师大多能引导学生说动，评价的侧重点更

5、趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生出自己所知道的环境污染，但没能深入引导。我们能不能把自己身学习，要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化。学生由边的一些对环境污染的现象及原因，介绍给大家呢?如果教师加上原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程这样的引导，可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受生活资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中大化。过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学多有分小组讨论的环节，教师布置好讨论的内容之后自己在一旁生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情

6、感与价值观。这些都“袖手旁观”，没有真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化。因师在新课改中自己的角色还没有演变到位，那么要适应新的形势，而要求教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过要跟上时代的步伐。我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎程，因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习、合作学习、探接新课改。究学习。如在“氯气”这部分内容教学时，我课前布置学生按学习四、实验方法上反思小组制定探究设计内容，课堂教学中也安排按学习小组进行探究化学实验是中学化学教学重要组成部分，实验也是实现化学实验分析的环节，使学生既动手又动脑，既预测

7、又体验，既观察又教学目的的重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学的全过程。思考，让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程，学生成为教实验作为一种探究活动，是有效实施中学化学教学目标的重要而学活动的主人，他们的学习热情空前高涨，学生的各种能力在学必要的前提条件，对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代习过程中不断被发现和发展。的地位和作用。然而现在的高中生习惯于“照方抓药，按部就班”。二、教学过程的反