部编一年语文下册第三单元备课.doc

《部编一年语文下册第三单元备课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、吉化第三小学校集体备课材料学科语文年组一年备课时间3月23日中心发言人孙凌英其他人员一年组全体教师备课内容第三单元备教材(教材简写)及课标要求本单元围绕“友情和快乐”这个主题，安排了三篇课文：《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》。本单元教材仍体现本套部编教材人文主题和语文要素相结合的双线编原则。在课文的选择上，大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。语文要素侧重于朗读、语文知识、阅读能力三个方面。这样的编排，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。低年级是小学生阅读的起始阶段，《小学语文课程标准》从语用角度明确提出，第一学段的

2、阅读目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是对阅读知识学习目标的明确说明。理解字词是学会阅读的基础，作为培养学生阅读能力起始阶段的一年级，抓好词语教学尤其重要。这是因为，字词的词典意义也好，表达意义也好，说到底都是来自于生活。而一年级的学生，虽然年龄小、知识面较窄、积累少。但他们在生活中已经对很多事物有了初步的认识。课文中的词语所反映的事物，有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就易于理解。因此日常生活是他们理解词语的一片沃土。所以，本单元以连结策略贯穿整个教学活动，将通过对学生生活事例的连结、生活经验的连结、与学生生活小体验的连结、生活情景的

3、连结和与文本的连结五个方面，引导学生理解词语，初步把握文章内容和思想感情，培养阅读兴趣，学会阅读，学会学习，提高学生发展的核心素养。思想、方法、策略一、识字、写字、朗读课文，仍是一年级的教学重点。经过前两个单元的学习，学生借助汉语拼音自主认读汉字、运用识字方法识记字形的能力有所提升，对于课文的朗读大多数学生已经有了一定的语感，能够比较正确地断句，借助拼音把句子读通读顺。但是还需要老师的榜样示范，在发现学生的朗读问题后，老师要及时进行纠正，指导。鼓励孩子读课外书也是提高朗读能力的重要途径。课文的朗读要重点练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。“读好人物的对话”具体落实在《小公鸡和小鸭子》

4、中，课文第3段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，要根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。《怎么都快乐》要指导体会儿童诗的情趣，引导学生联系自己的生活实际想象体会，读出自己的感受。一、课文内容的理解，是低年级的重点。对于课文内容，学生已经可以在自主阅读的基础上大致了解，但是对于“友情”这一核心内涵的理解，还需要教师给予进一步指导。教学中教师要在自主学习、整体感知课文内容的基础上，通过关键问题的引领，促进学生深入阅读课文，引导他们品读重点句子和词语，并结合自己的生活实际变变收获和感受，从而帮助他们理解课文内容，体会友情的可贵。本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思，这

5、个内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来。教学时需要把握：体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思;迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中，可在前一篇《小公鸡和小鸭子》中作适当铺垫，在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法了解相关词语的意思。教学活动设计（呈现知识落实目标）《树和喜鹊》第一课时一、故事导入，了解内容1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。3.结合图片介绍喜鹊。4.板书课题，齐读课题。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习

6、兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。2.反复读课文，重点识记不认识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。(3)认识多音字并指导组词。只　种乐(4)认识部首“孑”。(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。①开火车读。②指名读。③齐读。④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)⑤出示AABB式的词语，指导学生朗

7、读积累。设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。三、引导质疑，畅谈感受1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能