浅谈初中阅读教学的误区及应对措施.doc

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1、浅谈初中阅读教学的误区及应对措施慈溪市观海卫中学叶松鹤阅读教学在语文教学屮占有重要的地位，因为阅读是我们获取语文知识的主耍方式之一。通过这种方式，我们接触了那些最经典的文学名篇和各式文体的典范之作，同样通过这种方式，我们获取了生活之中大量的语文信息。不会阅读的人，不仅学不好语文，更重要的是,他会在社会生活和白我舉造上遇到障碍。因此，学会阅读不仅是为了现在,更是为了将來。但是目前的初屮语文阅读教学的现状是教师难以把握，学生也对阅读感觉迷茫，不知所措，只能随意应付了事。究其主要原因是教师教学观念滞后，受传统教学彩响很深，缺乏一-套、便于操作的阅读教学模式，学生乂读书太少，养不成读书

2、的习惯乂得不到读书的要领筹筹儿个阅读的谋区：1、以讲代读。相当一部分教师习惯长期以来形成的那种以讲代读的阅读教学模武，在课堂上述在进行着洋洋洒洒、不着边际的讲析，有时惟恐学生不懂，一遍乂-•遍地重复讲解，整堂课没有学生自己的读书活动。过去的“满堂灌”尚未绝迹，而新兴的“满堂问”“讨论式”乂占据了课堂，缺乏i套便于操作的指导学生读书的阅读教学模式，以致学生一堂课上完了还不知道文章的特点，更不要说对文章语言的感知和对文章的体悟了,如此以來，就造成了学生主体性和主动性的失落，解读能力卜-降的厉果，抹杀了学生应有的灵性，悟性和创造性。学生当然就无法理解阅读了。2、以练代读。当前的阅读教

3、学，除了讲就是做，有些教师就不加选择地采用一些旧的试卷让学生去做，教师用报参考答案让学生对或教师按参考答案进行批阅。学生做了题只知道此题对，那题错；至于为何对错的原因却不得而知了。这乂怎么能提高阅读能力呢。再说只是做不加选择的旧试题，不去读时代性很强的文章，不去读贴近生活的文章，这乂怎能学会阅读呢？现在的屮考的阅读试题都选自课外读物，尤其是那些时文，贴切生活的文章结合得越来越紧密。那么一个只埋头于“故纸堆”的人，想要把这些试题做好，恐怕也不是那么容易的。这屮做法是根本无法提高学生的阅读能力的。3、急功近利，为应付考试而进行•阅读训练。近年來中考对语文考试的阅读能力作了如卜•的要

4、求:“以课外文字材料为主，注重学生对文章婕体的感知,理解和领悟能力的考查。”于是有些教师急功近利，都拿课外的阅读材料给学生作阅读能力的训练。但是他们忽略了学生的阅读需要以个阅读的过程，忽略了学生在阅读过程屮的感知，领悟、联想、想象等系列的情感活动，难免会引起学生对语文学习的厌倦，同吋由于缺乏一个阅读的完整过程，切断了阅读过程屮儿个阶段的相互联系，以致学生对理解、评价，积累等知识的空缺，无法进行横线迁移，这当然会对最后的实际运用无所适从。这样乂怎么能捉高他们的阅读能力呢？那么，怎么才能走出阅读教学的i吴区，改变日前阅读教学的现状呢？笔者认为应该改变教学理念，加强学生多阅读，多记忆

5、，多活动，在学生读书中，教师指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种形式的阅读训练，点拨，诱导，帮助学生克服阅读中的困难，把握阅读之钥匙。1、多阅读。特级教师于漪先生说过：“阅读教学的任务，实质上就是指学生多读书，指导学生学会读书，学生在学习的读书过程屮，怡情养性，增长见识，理解体味语言文学的表现力和魅力。”阅读的本质就是读。因为只有通过学生自己读文章，才能在具体的语言环境中学习语言，把别人的言语内化为白己的言语，把现成的语言内化为活的语言形式。也只有读,在读屮感悟，体验，才能获得语感，方能掌握运用语言的规律,求得许多只可意会而不可言传的东西。同样通过人量的阅读，所感悟的内容

6、也就愈多，读得多，感悟得也多，就会在言语运用上熟能生巧，所以只有保证量的积累并学会分析，思考，综合，概括，才能保证阅读理解的质的飞跃。但是学生的学习中有着较多的课程，精力毕竟有限，不能漫无目的的进行课外阅读，先耍定一个合理的目标，笔者认为学生课外自读应按新课程标准每学年不少于90万字，人约的阅读时间安排为每一学年寒暑假各阅读名著若干部。其他的时间我们安排每犬的早自习自读一篇干字美文，每周读两篇趣味性较强的时代文，知识性较深的科技作品，这些作品往往很贴近学生的生活，学生肯定喜欢读。要求以不低于500字/分速度进行朗读或默读,注重个人体验，感悟和品味。2、多记忆。记忆是智慧的别名。

7、在阅读屮记忆能力是个重要因索。试想如果没有记忆能力，前读后忘，人脑里空空如也，胸无点墨，一切都是过眼云烟，不留痕迹，这哪能进行-阅读？乂哪能进行创新呢？阅读必须依靠记忆。有了对阅读的各种知识点，各种语感，各种语言规律的清晰的记忆，才能有条不紊地展开阅读。所以说记忆是阅读的司令部；有了记忆,才能在阅读中调兵逍将，胜利推进阅读的各个环节，从而达到阅读的日的。我对学生的课外阅读耍求是：知情节，明结构，识屮心，加强于整体的认识。在读的过程屮要精思，以达到“心悟”的境界，善于摘抄，对于那些含有人生哲理