课堂教学情境中师生互动的研究

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1、2．激发学生学习的情趣要进行重点讲解和分析。每一堂课都给学生一新颖，别致生动。诗人运用通感，化静为动，写出针对学生的学习欲望、情趣需要，创设趣味定时间，让学生去阅读、去思考、去分析、去讨论。了繁花盛开、蜂蝶争喧的春意盎然的景象。可是盎然的课堂情境，来激发其学习兴趣，诱导其主在教学过程中既要采用教师—学生、学生—教师也有极个别学生认为：古今名家对这一句的评动提问。即通过教师巧妙导人新课，激发学生对这种纵向提问形式，也要采用学生二学生横向价有些不恰当。词的上下阌之间的意境和抒情所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴

2、趣是学提问形式，鼓励学生之间质问、讨论、辩论。从而基调是矛盾的，这样矛盾的诗句还当得起那么生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴造就一种既有独立思考，又有互相探讨；既有自多古今名家的溢美之词吗?“红杏枝头春意闹”趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新主学习，又有相互合作的良好氛围。这句诗，到底好还是不好?到底词的上下阕之间课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起四、授人以渔。让学生“会问”意境和抒情基调是不是矛盾的呢?这一阶段学探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，1．引导学生简单模仿问生所提

3、出的问题有了一定的深度和难度，体现引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生在老师的引导下，学生初步学会按老师提了一定的水平，有时甚至让老师始料不及。教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。出问题的方法来质疑比如对宋祁《玉楼春》的4弓l导学生融会贯通，举一反三后问这样引人，学生对新知识的学习产生了浓厚的鉴赏，学生就会模仿老师的做法，提出这些问学生在经过钻研、查找资料、反复讨论之后兴趣，注意力集中，他们的思维自然会在教师设题：这首词上下阕各写了那些景色?作者流露出得出结论：词的上下阌之间的意境和抒情基凋计的思

4、路上开始活动。怎样的思想感情?用了怎样的表达技巧?这一阶并不矛盾。作者正是因为看了这样明媚的春景三、创设情景，让学生“有问”段学生提出的问题往往比较直接。才产生了失意和伤感，用明媚的春景来反衬内语文课堂教学中如果教师采用“满堂灌”的2．引导学生初步思考后问心的失意和伤感，所谓情fi]景生，情景交融，这教学方法，学生没有一点时间思考，也就难以提学生在学会简单模仿提问的基础上，开始正是反衬手法的妙用啊。接着，源于文本又高于出问题。因此，教师在教学时，要科学创设问题，有意识地思考并提出一些有新意的问题。如经文本的

5、问题就会产生：古典诗歌中还有这样的设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的过阅读思考，进一步质疑：对于“红杏枝头春意例子吗?这阶段学生提出的问题往往击中关键，氛丽，启发学生在探索中自觉获取知识。闹”这句诗，历朝历代评论家都给予盛赞。如：王具有“揭示规律”“独创”“发现”之特征，课后只要1．要求学生自己预习教学内容，进行独立国维在《人间词话》中曾这样评价：著一“闹”字把这些问题的答案进行整理、小结，往往是一篇思考。发现疑难，提出问题。而境界全出。唐圭璋在《唐宋词简释》中曾这样很好的诗歌鉴赏小论文。这时候，学

6、生就会有一种2．在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”评价：“闹”字尤能撮出花繁之神，宜其擅名千古成功的喜悦感；这时候，学生也已初步具有了向给学生留下“钻孔子”的机会，设法让学生“钻空也。但究竟好在什么地方?古人的评价是不是恰语文高深领域冲击的能力。子”使学生意识到有独立探索问题的能力，体验如其分?这一阶段学生提出的问题有了一定的语文课堂教学中的问题犹如“一石”会激起成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始成熟感。千层“浪”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往终保持旺盛的学习热情。3．引导学生带着问题学，钻

7、研后问往比解决一个问题更重要。”教师要想方设法让3．打破传统的教学模式，不能独占上课时当学生提出问题后，教师并不急于解答，而学生真正开动脑筋，彳f疑i问，有疑就问；让学间，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生是把问题交给学生，并指导学生围绕问题展开生敢问、想有、有会、会蜘，主动参与教学活动，有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的讨论。大多数学生认为确实好，理由是：“红杏枝使学生真正成为教学活动的主人，从而造就一内容一般不讲，对比较抽象，学生不易懂的问题头春意闹”这一句从写作技巧上来说确实想象批批有发

8、现力、创造力的人才。·+一-+一·+·+一+·+“+一十”+一—-+一一。·卜一+-+”。1卜·—●一-j-卜”—’一一—+一n—●一一卜一—’一-—-卜··。’+一”+一+一+一+一十“，十···-一一—卜··—’一“—+一一—-一一—+一·课堂教学情况师生互动的嘶鬼新密市岳村镇第二初级中学郭志宏时光如梭，转眼问已从教十七年有余。能赶心理。这种叛逆表现在两方面：一方面家长和学习求知，充分发挥其自身潜能，提高学习