小组合作检测的设想、实践与反思.doc

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1、小组合作检测的设想、实践与反思“小组合作”从被引进就注定是当前或今后主流的教学模式，“小组合作学习”已经被广泛研究与运用，然而学习效果的检测却相对滞后。对初一历史学科来说“知识就是能力”，需要学生花大量的时间去记忆、思考、归类，以前常常采用的方法安排学生课后去背书，上课抽背。历史学科每周两课时的时间，只能象征性的抽…个两个，而且很难坚持，效果真的很差。探索一种面对全体学牛:而且行之有效的检测方式是我必须耍解决的一个重要问题。因此在本期的教学上，针对性的提出与“小组合作学习”想关联的“小组合作检测”的设想和进行了相应的实践。“小组合作检测”设想的思路是利用现有的小组

2、合作学习平台，让小组自己出题，自己制定参考答案、自己检测、自己批改讲评。具体设想如下:一、课堂检测，设计目标分值为10分。设置题型为填空题6个、简答题2个,考试时间为5分钟。每个小组ABCD四个同学各自根据当堂课的内容，设计5个试题，每个2分。2、各自根据自己设计的试题设想可能的答案，做好参考答案。3、交换试题，具体哪组与哪组交换，由课代表抽签决定。每组C同学负责送试题，D同学负责取试题，组内按照DCBA的顺序选择试题。4、学生在规定时间内完成所拿到的试题，签上姓名并交回原来出题的同学批改。5、出题同学与答题同学交流评分，各组记分员统计分数并报给课代表记录。二、单

3、元检测，设置目标分为100分。设置题型为选择题5个、判断题1个、填图题1个、材料分析题1个、简答题1个。具体参照课堂检测进行。实践运用：实践一：2015年9月，初1年级7班，学习完成第5课《西周的兴亡》后，要求学生设计课堂检测试题，时间规定为5分钟。统计结果：全班45名学生，不管质量如何，能完成5个题的有15人；能完成•4个题的有20人；只完成了三个以下或不知道怎么做的有10人。这种情况当然已经在设想之屮，延长时间2分钟后，剩下8人没有完成，经过小组辅导后,全班都完成了。试题的参考答案还没有设计出来，用时已经超过10分钟，这大大超出了设计时间，课堂内不可能有这么多

4、吋间做这件事。试题质量基本符合要求的约10份。典型试题：一是抄书挖空约占60%,例如：年，推翻建立。二是神问题约占10%,例如：周武王姬发为什么姓姬？三是大问题约占20%：西周分封制的目的、内容和意义是什么？问题分析与反思：1＞学生从来没有做过的事情，必须要给他们一些示范。改进方法是应给学生一个试题设计的模版，让学生先试着按照模版设计。2、圈定测试内容，课前制定本课重点目标问题，让学生围绕这些重点问题进行设计。3、设计好的题要学生先试做，确定答题者能根据圈定的内容得出答案、能在规定吋间内完成。四、试题设计要占用很多的时间，应该把时间放在课外而不是课内。是学生不明确

5、出题目的，以出偏题、难题、神题为荣，怎么难为同学怎么出。二是学生不知道怎么出题，有的抄书，有的改老师提问为考试试题三是学生出的试题规定时间内无法完成。4、经过一段时间的准备后，我在另一个班开始了新的实践。实践二：2015年10月底，初一年级6班，完成《三国鼎立局面的形成》后，学生们已经开始设计该课课后测试题，用于下一节历史课课前检测。实践效果：一是学习纪律比以前明显好转。实验前我总是要提前5分钟左右去教室招呼纪律，要求他们复习，恐吓她们要抽问。可这班学生就是又讲又闹，人在心不在，效果也不好。实验三周后，课前学生们不需要我拍手拍桌子招呼他们复习，能自觉的进行课前复习

6、。且不管测试效果，我的促进学生自己学习的目的已经达到了。二是基础知识掌握比以前好了很多，基础能力明显增强。总结与反思从实践来看，“小组合作检测”在初一历史教学中的实施应该是可行的，至于能否继续在其他年级活着其他学科屮应用，有待于不断的思考与实践。杨顺义2016年1>416

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